數學課堂中的分層教學概述

高澤南

摘 要：每個學生在思維能力、邏輯能力、學習基礎、學習方法等方面都存在差異性，數學教師需注意這種差異性，采取分層教學法實施教學。在初中數學教學過程中使用分層教學法，不僅能滿足所有學生的學習需求，還能提高教學質量和教學效率。文章對實施分層教學的基礎、分層的內容及方法、分層教學的作用和意義進行論述。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學目標;教學內容;教學評價;分層;教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0039-02

數學學科的邏輯性較強，學生在學習時需達到相應的要求才能更好地學習數學知識。每個初中生在思維能力、邏輯能力、學習基礎、學習方法等方面都存在差異性，所以數學教師在教學過程中需注意這種差異性，可以采取分層教學法開展教學。分層教學法的應用，能提高學生的學習興趣，提高學生的學習質量和效率。

一、分層教學簡介

分層教學又稱為分組教學、能力分組，指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師科學合理的分層策略和相互作用中能夠得到最好的發(fā)展和提高。分層教學體現的是一種新型、綜合、科學的教育思想，分層教學注重學生的個體差異，它體現出“因材施教”的教學思想，能使學生在原有基礎上取得相應的進步。近年來，分層教學法在初中數學教學中得到了較為廣泛的應用，有效提升了數學教學效率，達到了提高數學教學質量的目的。

二、實施分層教學的基礎

（1）構建和諧師生關系。在數學教學過程中應用分層教學法時，確保師生關系和諧是重要條件之一。教師實施分層教學時需注意并考慮到學生不同的心理，采取相應的方法構建和諧的師生關系，這樣才能確保分層教學的有效實施。優(yōu)等生雖然得到的表揚和榮譽較多，但往往承受挫折的能力較差;而成績較差的學生，則通常學習興趣較低，自信心不足。面對這些情況，教師應采取針對性的措施處理好師生關系。教師在教學中應幫助優(yōu)等生更好地認識自己，提高其抗挫折能力，培養(yǎng)其健康的心理;應多與后進生談心，幫助其重拾學習信心，提升其學習興趣。構建和諧的師生關系，能夠為有效實施分層教學打下基礎。（2）科學合理地分層。科學合理地對學生進行分層，是分層教學能順利有效實施的重要條件之一。教師對學生分層時，需根據學生的實際情況，在不影響學生自尊心和自信心的情況下進行。教師可以將學生分為以下三個層次：第一層次是學習較差、沒有學習興趣且缺乏家庭輔導的學生;第二層次是學習興趣不強、自學能力較差，但有一定學習基礎的學生;第三層次是學習效率高、學習成績優(yōu)異且自學能力較強的學生。在具體實施分層教學時，教師還需根據學生的實際表現進行靈活調整，這樣才能確保分層教學的有效實施。

三、分層的內容及方法

（1）教學目標分層。教師實施分層教學時，進行教學目標分層是保證分層教學順利進行的基礎。教師只有明確教學目標，才能采取針對性的教學方法對不同層次學生實施不同的教學，從而提高教學質量。例如，教師應用分層教學法教學“圖形的變化”這一知識點時，可以將教學目標分為三個層次。第一層次是建立學生的空間觀念，使學生掌握基本圖形的變換關系;第二層次是發(fā)展學生的空間觀念，使學生掌握圖形的變換關系;第三層次是強化學生的空間觀念，使學生熟練掌握圖形的變換關系。這樣，教師教學時才能有的放矢，使不同層次的學生都學有所獲。（2）教學內容分層。教師除了要進行教學目標分層外，還要進行教學內容的科學分層。只有做好教學內容的分層，教師才能更科學地實施分層教學，才能使學生的學習更符合其最近發(fā)展區(qū)，促使學生更好地吸收和消化數學知識。教師在進行教學內容分層的過程中，需先明確處于第二層次的學生的教學內容，然后對優(yōu)等生和后進生的教學內容進行設計，這樣可以使教學內容設計更合理，使分層教學更好地發(fā)揮作用。（3）評價方式分層。在初中數學分層教學中，評價方式的分層非常重要。相較于傳統(tǒng)的評價方式，對評價方式進行分層能讓每個學生在自身基礎上的進步和提升得到彰顯，更有利于學生的心理健康，最終達到提高教學質量的目的。比如，在所有學生共同做一道數學題的時候，教師要根據每個層次學生的實際情況和做題結果進行分層評價，這樣才能確保不同層次的學生都學有所獲，都獲得成功感。針對后進生，評價應以基礎知識的掌握情況為主;針對成績中等的學生，評價應以知識點的拓展情況為主;針對優(yōu)等生，評價則應以難點攻克情況和追求更高層次的發(fā)展為主。

四、分層教學的作用和意義

（1）能照顧到各個層次的學生。分層教學是因“層”而教的教學，能確保相應教學內容適合學生，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。在分層教學中，優(yōu)等生能夠在原有基礎上挖掘自己的內在潛能，同時使自己的個性得到充分發(fā)展，后進生則能根據自身實際情況進行學習，并獲得相應的成功感，進而產生學習動力，最終達到提高學習效率和質量的目的。（2）使評價方式更科學合理。分層教學評價針對不同層次的學生，采用不同的評價方式，能有效緩解學生的心理壓力。在分層教學評價中，教師針對后進生主要采用過程性評價的方法，能客觀、全面地反映學生的學習情況，進而激發(fā)學生的學習熱情。同時，分層教學評價能讓所有學生了解到自己當前是進步還是退步，能使學生客觀地認識自己，從而調整和改進學習方法，以便更好地學習。（3）提高課堂教學效率。分層教學是將知識結構、理解能力、學習水平等具有較小差距的學生放在同一個層次進行教學，能有效提高課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師開展教學時比較容易分心，不容易照顧到學習困難的學生，最終導致教學效率不高。而在分層教學中，教師在課堂上對同一個知識點不必反復講授，不僅能提高學生的學習質量和效率，還能提高自身的教學效率。（4）形成良好的學習風氣。分層教學能有效提高學生的學習效率和學習質量，最終形成良好的學習風氣。學生的自尊心和好勝心都較強，將學習水平相近的學生分在同一層次，能有效提高他們的學習競爭力。學習暫時落后的學生在與同學的比較下，會意識到自己與同學的差距，進而產生學習動力，形成你追我趕的良好學習風氣。

總之，在數學教學過程中應用分層教學法，是提高數學教學質量較為常用的一種方法。分層教學相較于傳統(tǒng)的教學模式，具有較強的優(yōu)勢，它是“因材施教”教育思想的體現，能夠在教學過程中滿足不同學生的學習需求，能夠有效提升教學質量和教學效率。

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