轉(zhuǎn)變教師角色培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力探微

牛娟霞

摘 要：英語新課標(biāo)規(guī)定，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在英語教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。農(nóng)村英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，樹立以生為本的教學(xué)觀念，采取有效措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教師;角色定位;農(nóng)村學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0054-02

根據(jù)英語新課標(biāo)要求，英語教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，開展教學(xué)評價時，將學(xué)生放在第一位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想達到以上目標(biāo)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，正確地進行自我角色定位，將教學(xué)活動的重心由“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育的理想目標(biāo)。英語教師只有做好角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能適應(yīng)教育要求，發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。其以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己做主，不受外界支配，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段學(xué)習(xí)知識與技能，掌握方法與過程，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。

二、農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革給英語教學(xué)帶來了勃勃生機，促進了英語教學(xué)的發(fā)展，但農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)需要大大改進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語教學(xué)多以教師為主體。在課堂上，教師注重英語理論知識的傳授，忽視英語語言情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生的主體地位，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力。同時，受多種因素影響，很多農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上形成英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師對新課標(biāo)缺乏深刻認(rèn)識

在農(nóng)村學(xué)校，個別教師無視新課程改革，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們認(rèn)為教師的職責(zé)就是向?qū)W生傳授知識，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這類教師的教學(xué)觀念還沒轉(zhuǎn)變過來，對新的教學(xué)模式視而不見，固執(zhí)地認(rèn)為自己的職責(zé)就是教會學(xué)生書本上的知識。很多教師對新課改“略知一二”，如果用幾個詞來概括他們的認(rèn)知，就是“合作、自主、探究、小組研討”。但是，他們將這些教學(xué)模式有效運用于實際教學(xué)的能力卻欠缺，這主要是因為他們不重視自身專業(yè)發(fā)展，不重視提高教學(xué)能力。在當(dāng)前知識更新迅速、現(xiàn)代教育設(shè)備不斷優(yōu)化的情況下，教學(xué)難度大大增加，教師只有不斷提高教學(xué)教研水平和信息技術(shù)水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，才能更好地開展教學(xué)。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，比較多的農(nóng)村學(xué)生處于自覺學(xué)習(xí)的最低層次，他們學(xué)習(xí)時需要外部力量的強制，需要教師或家長的監(jiān)督，缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識。部分農(nóng)村學(xué)生處于自覺學(xué)習(xí)的第二層次，他們學(xué)習(xí)時不需要外部力量的監(jiān)督與強制，具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，能夠克制自己，刻苦學(xué)習(xí)，但尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率不是很高。此外，個別農(nóng)村學(xué)生處于自覺學(xué)習(xí)的最高層次，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作自主行為，既具備自主學(xué)習(xí)意識，又具備自主學(xué)習(xí)能力，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受。

三、農(nóng)村教師轉(zhuǎn)換角色定位的措施

從上述分析可知，農(nóng)村教師在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其根源是沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有轉(zhuǎn)變自身角色定位。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生的角色定位，將教學(xué)重點由“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，促進教學(xué)雙方的良性互動。

1.教師需不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式看似減輕了教師的負擔(dān)，不用教師再唱獨角戲，不讓四十分鐘的課堂專屬于教師，弱化了教師的教學(xué)地位。實則不然，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師的教提出了更高要求。教師在教學(xué)中需通過自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行監(jiān)控管理，在第一時間給學(xué)生正確的回應(yīng)。教師要采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，充分發(fā)揮主導(dǎo)和啟發(fā)作用，在教學(xué)中確立平等、協(xié)商、合作的師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。這一切，都需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.教師需具備高度的敬業(yè)精神

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能否進行有效的自主學(xué)習(xí)，取決于教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，取決于教師的引導(dǎo)和管理是否及時、到位。從表面看，教師的課堂講授時間減少了，實際上教師需要做的準(zhǔn)備工作、下的功夫更多了。教師只有花更多的時間鉆研教材、探討教法、研究學(xué)生，才能保證教學(xué)活動順利有效開展，才能達到預(yù)期目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師需要具備高度的敬業(yè)精神。教師不僅要掌握專業(yè)知識，嚴(yán)于律己，熱愛學(xué)生，以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，還要具備較強的信息技術(shù)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠有效整合教學(xué)資源，更好地開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需注意的問題

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需注意以下問題。其一，教師要考慮到農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，缺少英語語言環(huán)境，學(xué)生對英語實際應(yīng)用存在膽怯心理等情況，在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，同時應(yīng)盡量給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，如學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。其二，教師應(yīng)建立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評價機制，通過建立檔案袋等形式對學(xué)生進行發(fā)展性評價，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗成功的樂趣，樂于展示自己，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其三，教師要扎實開展教研活動，通過教研活動促進自身的專業(yè)成長。

總之，針對農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)對自身角色進行正確定位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，需具備高度的敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控、自我評價。

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