線上線下混合式教學應用效果研究

段淑玉 周堅和 夏冬雪 薛春華

摘要：混合式教學模式采用“線上+線下”相結合的方式，合理劃分課程內容，利用現有網絡平臺豐富的課程資源，以及智能移動終端的普及帶給學習的便利性，提高教學效率和學習效果。將該教學模式應用于通信工程專業必修課程數字電子技術中，通過對比傳統教學模式2016級與混合式教學模式2017級學生學習成績，表明混合式教學模式在培養學生對所學知識的綜合應用能力方面更有效果。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;應用效果;數字電子技術

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0260-03

一、線上線下混合式教學模式概述

混合教學是指在互聯網時代，發揮傳統課堂和在線課堂各自的教學優勢，并利用信息技術將二者有機融合，從而達到最佳學習效果的一種教學模式，它是高等教育教學發展的重要趨勢之一。究其原因有：

第一，我國各大高校正積極推進工程專業認證，專業認證致力于對學生綜合能力的提高，而并非傳統的考試能力認證，傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”、期末一紙試卷進行考核的課程形式，顯然已經不能滿足專業認證的要求[1]。

第二，隨著信息技術的不斷發展，各大高校采用將信息化融入傳統教學的教學模式已經成為一種普遍趨勢，在線課堂具有能充分調動學生主動學習性、內容與方式多元化、突破時間和空間限制等諸多優勢，廣受師生青睞[2]。

第三，智能移動終端在大學生群體中的使用率高達98%以上，它給予了大學生學習與生活的便利，使在線課堂成為可能。

第四，如今，以學生為主體并使學生具備較強的動手能力、深厚的實踐能力和創新創業的能力成為高校的培養目標，為實現此目標高校普遍采用了壓縮理論教學學時、增加實踐教學學時來強化學生專業技能的學習，因此出現了課程信息擴增與課程學時壓縮之間的矛盾[3]。

第五，傳統授課方式側重于教師講授，知識的消化吸收需要學生在課后通過作業練習、操作實踐來完成，這種方式過于注重知識的傳授，對學生的發展能力不夠注重，學生主體性發揮明顯不夠[4]。

線上線下混合式教學模式能助力工程教育專業認證，推進信息化融入傳統教學，解決課程學時壓縮與課程信息擴增之間的矛盾，完善傳統教學的不足，因此得到廣泛研究和應用。

二、數字電子技術課程存在的問題與解決思路

數字電子技術是電氣自動化及通信電子類專業必修的一門專業課程，是其他電類課程的基礎，是本科通信專業開設的一門專業基礎課，為后續的FPGA通信系統建模與設計、單片機原理與接口技術、無線通信以及通信電子類綜合實訓等課程打下重要的理論基礎。學生通過該課程學習，能記憶數字電路的基本原理，對組合電路和時序電路進行分析和設計，能初步解決數字邏輯問題，為以后從事有關數字電子技術領域的工作打下基礎。目前，該課程多采用傳統教學方法，存在以下幾個問題：一是該課程理論知識較多，但課程學時少[5]，如果完全依賴課堂講授，教師為了追趕教學進度不可避免進行“滿堂灌”，導致學生學習興趣降低;二是學生學習時多停留在理論知識的理解和記憶上，實踐教學環節不足，亦得不到重視，難以達到培養學生綜合應用能力的目標。

針對數字電子技術課程存在的問題，擬將傳統的課堂教學與移動終端線上教學相結合，整合教學資源，優化教學內容，合理分配線上學習內容和線下授課內容，構建線上線下教學新模式，一方面培養學生自主學習的能力與意識，學生可根據個人實際情況有針對性地選擇學習內容，調整學習進度;另一方面教師整合線上優秀的教學資源，選擇最適合學生學情的資源提供給學生，同時通過“雨課堂”等學習平臺實時監測學生的學習效果，更有針對性地開展精講和實踐活動。在線上線下混合式教學模式中，教師發揮引導、啟發和監控的主導作用，最大限度地激發學生學習的主動性、積極性、創造性，培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。

三、線上線下混合式教學模式實施

（一）修訂教學大綱，合理分配線上線下教學內容

指導傳統教學的課程大綱在教學方法、教學進度、推薦學時、課堂活動組織形式、考核與評價方式等方面，都不再適應線上線下混合式教學新模式。鑒于新的教學模式的特點，對教學大綱進行修訂。在教學方法上，除了課堂講授，根據教學內容進行小組討論、完成線上學習后總結成果、完成章節學習后總結學習思維導圖、大作業等;在教學進度與推薦學時方面，合理分配線上線下教學內容，進行知識點拆解，把識記和理解的內容開放給學生線上自主學習，要求培養學生分析、評價、創造等能力的內容在課堂上講授，進行總結提升，推薦學時由內容的多寡與難易程度決定;在課堂活動組織形式方面，理論課程不再局限于課堂講授，學生線下自主學習占據三分之一甚至一半，課堂上可靈活開展小組討論、自由發言、隨堂測試等活動;在考核與評價方式方面，總評成績由平時成績和期末成績各占50%構成，平時成績由自主學習完成程度、隨堂測試成績、中期考試成績、小組討論表現、大作業完成情況、考勤等構成，期末成績由卷面成績構成，期末考試側重考核對知識的綜合應用。

（二）整合網絡優秀教學資源，根據學情擇優而用

互聯網上具有豐富而優秀的教學資源，很多都是免費的，如中國大學MOOC、愛課程、學堂在線、清華大學慕課平臺、網易云課堂、慕課網、網易公開課、騰訊課堂等。教師根據學生學情和學習進度在這些平臺上選擇合適的教學內容，提供給學生進行自主學習，同時設計對應知識點的小測驗及調查問卷。自主學習任務于課前1-2天提前布置下去，課堂上再借助“雨課堂”等教學工具以隨堂測試的方式進行測驗和調查，以檢測學生的學習效果。根據問卷調查和測驗結果及時發現問題，對普遍掌握不好的知識點在課堂上進行詳細講解。

（三）整改考核方案，注重過程考核

有效地建立內容多元化的評價方式。課程最終成績不再由期末考試“一錘定音”，由過程性考核成績與期末試卷成績按照一定比例構成。過程性成績由線上學習、隨堂測試、中期考試（線上）、小組討論表現、大作業完成情況、考勤等構成，避免學生平時不學、臨時抱佛腳搞“突擊”應對考試的弊端，注重過程學習，提高學生的學習積極性，且學生的學習效果可以得到及時反饋，學生學習更有成就感。其中，隨堂測試側重對客觀知識的記憶和理解，期末考試側重知識的綜合運用，在數字電子技術課程中，即側重電路的分析和設計。具體每一部分成績的占比如圖1所示。

四、線上線下混合式教學模式效果分析

線上線下教學模式應用于2017級通信工程專業2個班級共75人，并將這2個班級的成績與采用傳統教學模式的2016級通信工程專業2個班級共70人的成績進行比較。2016級期末試卷題型分為：單項選擇（10分）、填空題（24分）、邏輯函數式化簡（16分）、分析簡答（20分）、電路設計（30分），滿分100分。2017級采用線上線下混合模式的教學方法，其考核方式分為過程考核和期末考核，其中客觀題如選擇、填空、化簡等，都在平時的隨堂測試、章節測試中體現，期末試卷題型均為主觀題，分為兩大類：分析題（36分）和電路設計題（64分）。為便于比較，將參與比較的題型成績平均分換算成100分制。為了比較的公平性，在設計2017級期末試卷時，部分分析和設計題的題目難度與2016級期末試卷中的分析和設計題相當，且去除重修學生的成績（重修學生因課程沖突，申請了免聽），其中，2016級客觀題得分與2017級平時隨堂測試和章節測試得分比較，分析題選擇了符合比較規則的1道題進行比較，設計題選擇了符合比較規則的3道題進行比較。具體比較見表1和圖2。

從表1和圖2可以看出，采用線上線下混合式教學模式的2017級學生在客觀題、分析題和設計題各方面，平均成績都高于采用傳統教學模式的2016級學生，尤其客觀題和分析題、設計題3，平均分相差15分以上（換算為100分制），成績提高非常明顯?？陀^題考核的是學生對基礎知識的理解和記憶，分析和設計題考核的是學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由此可見，采用線上線下混合式教學模式，學生自主學習效果能得到及時反饋，有效提高學生的學習積極性和成就感，成績自然也得到提高;老師根據學生自主學習的考核結果掌握學生的學習效果，監督學習過程，在線下課堂有針對性地精講和細講，使學生較好地掌握相對較難的知識點和分析設計。

五、總結

線上線下混合式教學模式，教師和學生形成了雙主體關系，教師可有效利用互聯網上豐富的教學資源，拆解知識點，根據學情和教學進度擇優提供給學生自主學習，再根據學生自主學習的反饋抓重點進行精講和細講，不再“滿堂灌”;學生可根據個人學習特點、學習方式，靈活安排學習進度、學習時間和場地，每一次自主學習都有對應的考核，學習效果得到及時反饋，提高了學習積極性和成就感。以數字電子技術課程為例，將采用傳統教學模式的2016級學生的成績，與采用線上線下混合式教學模式的2017級學生的成績進行比較，結果顯示2017級學生平均成績普遍高于2016級。

參考文獻：

[1]于海龍.工程教育專業認證背景下的課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2018，384（42）：128-129.

[2]趙秀峰.信息化網絡教學在高校教學中的應用[J].電腦迷，2018，112（11）：224.

[3]李玉峰，張麗麗，賈亮.淺談學時壓縮情況下電子信息工程專業課程體系改革[J].教育教學論壇，2016，（12）：110-111.

[4]沈珣，楊婷，李翠穩.線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，（17）：128，130.

[5]梁清梅，韓靜，寧常鑫.OBE模式下的數字電子技術教學方法探討[J].實踐·探索，2019，（6）：65-66.

Abstract： The mixed teaching model improves the teaching efficiency and learning effect by reasonably dividing the course content， making use of the abundant course resources on the existing network platform and the convenience brought by the popularity of intelligent mobile terminals. This teaching model is applied to the course of Digital Electronics， a required course of communication engineering major. The students' exam results of grade 2016 using the traditional teaching model and grade 2017 using the mixed model show that the mixed teaching model is more effective in cultivating students' comprehensive application ability of what they have learned.

Key words： online and offline; mixed teaching; application effect; Digital Electronics