基于智能教學平臺的大學英語混合式教學實踐

匡嵐

【摘 要】本文闡述混合式教學模式所具有的教學資源多元化、教學模式多元化和評估模式多元化的特點，通過以“詞達人”和批改網為例論述基于智能教學平臺的大學英語詞匯教學實踐，提出智能教學系統和評估系統輔助的大學英語混合式教學能夠在很大程度上提高大學英語詞匯教學效果，在一定程度上提高教師批改作文的效率。

【關鍵詞】大學英語 ?智能教學平臺 ?混合式教學 ?實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0149-02

隨著人工智能研究的深入和教育信息化的發展，人工智能在教育領域的應用越來越受到人們的重視。智能教學系統整合多方教學資源和科研成果，進行科學分析、智能判斷，在沒有教師現場指導的情況下能夠幫助學生獲取知識和技能。現代信息技術與外語教學的深度融合推動大學英語教學轉向多元混合模式，各種智能教學和評估系統、功能豐富的外語學習應用軟件在輔助大學英語教學方面起到了越來越重要的作用。

一、大學英語混合式教學模式的特點

近年來，許多高校積極推廣混合式教學，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。混合式教學模式結合傳統教學和在線教學的優勢，以智能教學平臺為依托進行線上和線下相融合的教學與評估，具有教學資源、教學模式和評估模式多元化的特點。

（一）教學資源多元化。2012年5月教育部提出“建設精品資源共享課，實現課程共建共享”，各高校開始建設教學資源庫、語料庫、精品資源共享課等，對教材和教學資源進行整合開發。按照現代外語教學理念建設的大學英語教學資源包括紙質教材、多媒體課件和網絡學習系統等多種資源。以筆者所在學校的“中國特色文化英語教學”課程為例，課程資源除了課程建設初期的教材、教輔用書、多媒體課件，還包括基于多個教學平臺的在線課程、精品微課等，擴大了教學資源范圍。

（二）教學模式多元化。智能教學平臺以多元形式呈現教材資源，提供多樣的教學補充資源及便捷的課堂教學工具，搭建了多元立體的課堂教學環境。基于智能教學平臺的混合式教學以課堂教學、課堂互動為核心，融合線上線下、課內課外。以“中國特色文化英語教學”課程為例，課程模式結合在線課程自主學習、線下翻轉課堂和見面課指導三種形式，實行交互合作學習方式。學生課前在線自主獲取學習資源;課堂教學基于前期線上的學習成果，組織學生對在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，用所學的知識和技能創造性地解決問題，通過精心設計的課堂教學活動，培養學生的創新意識和思辨能力。

（三）評估模式多元化。線上和線下混合式的學習過程除了由智能教學平臺提供在線學習、在線練習、在線測試等的綜合評價，教師還可以使用智能教學平臺、教學QQ群、微信群等多樣化的互動平臺，記錄學生課堂內外的學習行為，組織學生自評、同伴互評、小組互評、教師點評等多種評估。多元的線上和線下的過程性評估更關注平時學習情況的考核，用過程性評估取代一次考試定結果的終結性評估，對于學生的自主學習有很好的激勵作用。

以智能教學系統為輔助的大學英語混合式教學，可以提高學生學習主動性和參與度，縮小不同學生的學習結果差異，讓教學變得更加靈活和高效。通過課前的任務與引導（線上）、課上的檢查與分享（線下+線上）、課后的評價與拓展（線上）等活動延伸了教學空間，優化了教學過程，激發了學生和資源的協同發展，實現了個性化教學目標。

二、基于智能學習平臺的大學英語詞匯教學實踐—— 以“詞達人”為例

詞匯是英語學習的重要內容，詞匯學習是學生提升綜合能力的重要基礎，然而大學英語課堂教學時間有限，教學內容繁多，課堂詞匯教學占用過多課堂時間，不利于其他教學活動的開展;課堂詞匯教學時間少則無法有效保證學習效果。利用英語詞匯智慧學習平臺，可以很好地解決這個難題：一方面可以節約課堂教學時間，提升課堂教學效率和效果;另一方面學生根據自己的學習時間和需求進行選擇性學習，能夠培養自主學習能力。

筆者從2019年秋季學期開始使用“詞達人”智慧學習平臺進行詞匯教學，經過一個學期的教學實踐發現，這種教學模式具有如下優越性：

首先，教學時效性強，教師可以通過發布班級任務，要求學生在規定時間內完成學習;學生也可以通過自學任務，自行學習。學習模式有快速模式、普通模式和完整模式三種可選，以《全新版大學英語》綜合教程第一冊為例，平均用時從幾分鐘到一小時不等，學生可以根據自己的時間和需求安排學習。

其次，學習內容豐富準確，練習形式全面多樣。“詞達人”詞匯學習內容包括語音、語義、用法、例句等，有利于多維詞匯知識的建立，基于語料庫的詞匯教學確保了用法、例句的準確性。聽音辨義、單詞拼寫、用法填空、搭配、翻譯表達等練習形式覆蓋了詞匯學習的方方面面，擺脫了純粹的機械記憶，真正實現了單詞的深度學習。學生通過多樣化的練習“以練促學”，不斷提升詞匯運用水平，達到真正掌握詞匯運用的目的。豐富的學習內容和練習形式能夠保持學生自主學習詞匯的興趣及效果，為學生英語綜合應用能力的不斷提升奠基，獲得事半功倍的效果。

再次，學習效果可以實時反饋。教師可以查看任務進展，了解完成進度、完成質量、用時情況，通過這些反饋了解每個學生的完成情況和每個單詞的完成情況。例如，在進行《全新版大學英語》綜合教程第一冊第五單元的詞匯學習時，教師通過查看單詞完成情況發現discreet一詞在滿分10分的情況下平均得分7.8分，得分較低，在課堂教學中就可以進行重點教學。此外，教師可以發布測試任務，階段性地檢測學生單詞學習的效果，或開展詞匯競賽活動，提高學生自主學習詞匯的興趣。

最后，詞匯學習平臺有助于學生的個性化學習。不同基礎的學生要達到相同的詞匯熟練度，所需的學習時間和經歷的學習過程不同，在傳統課堂教學中教師很難進行差異化教學。利用智慧學習平臺，可以很好地彌補這一缺憾。通過一系列多樣的練習任務，學生可以逐漸鞏固和熟悉詞匯知識，通過不同的強化頻率和練習時間，不同基礎的學生最終可以實現相近的學習效果。

在大學英語教學中，借助智慧學習平臺開展詞匯教學，可以拓寬詞匯輸入渠道，拓展教學模式，培養學生的自主學習能力，有限的課堂教學時間可以專注于語言應用能力的培養，實現英語綜合能力和學習能力的提升。

三、基于智能批改系統的大學英語寫作教學實踐—— 以批改網為例

大學英語寫作教學中，教師投入時間、精力較多，尤其在作文批改反饋方面。基于智能批改系統的寫作教學在一定程度上可以減輕教師負擔。以批改網為例，教師可以在線布置寫作任務，學生可以在線查看寫作要求，在作文系統中進行寫作。寫作完成后，學生在線提交，由智能系統進行評閱，學生能夠在第一時間查看到具體的反饋和建議，馬上進行錯誤糾正。

批改網的原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的差距，并通過一定的算法將之映射成分數和點評。基于語料庫的作文批改，可以進行拼寫錯誤、單復數用法錯誤、介詞用法錯誤檢查以及易混詞匯的辨析。例如，學生在寫作科技改變生活的話題時，系統會提示：易混詞匯technique和technology的辨析;針對學生原文We're lucky enough to enjoy the convenience of online education due to the widely use of Internet. 系統會提示：widely副詞誤用為形容詞，搭配不當，建議修改;等等。基于語料庫的固定短語表達、常用搭配舉例、近義詞的學習與拓展等都可以幫助學生及時查漏補缺，夯實寫作能力。另外，批改系統可以進行相似度檢查，杜絕學生抄襲作文;教師可以依據智能系統提供的各種參數，做出更精準的判斷和點評。

然而，智能批改系統還是有其局限性，在評估作文的內在質量，諸如內容相關性、篇章結構、復雜句子結構、文章銜接、邏輯推理等方面會出現無法識別甚至識別錯誤的情況。例如，針對學生原文What's more，if we can introduce this mode into the nowadays education system，I think，can create a complete atmosphere between each student. 系統提示：fulfill/accomplish/achieve與complete意思相近，可參考學習。系統無法識別主從復合句中主句主語缺失，并且無法正確識別complete的詞性。

通過基于智能評估系統的大學英語寫作實踐可以發現，智能批改系統在英語寫作教學中能夠提高學生的寫作興趣和積極性，指導學生進行初步修改，對于提高學生的寫作能力具有一定的作用;教師可以借助智能平臺提供的參數得到學生寫作情況的初步反饋，提高批改作文的效率，減輕負擔。但是要精準評估作文的內在質量，教師人工批改的重要性十分明顯。智能評估系統初評和教師批改與反饋相結合的混合批改模式或許是更理想的寫作批改模式。

綜上所述，通過教學實踐可以發現，智能教學系統對于大學英語詞匯教學有突出的輔助作用，但智能教學和評估仍具有局限性，課堂教學和教師的優勢和特點無法取代。外語教學與先進的網絡技術相結合的線下線上混合式教學是未來課程建設的目標。隨著人工智能的進步，在利用人工智能技術分析學情，促進教師的精準教學，為學生提供個性化的教學服務方面，智能教學系統具有非常大的優勢，能夠發揮更大的作用。

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【作者簡介】匡 嵐，碩士，蘇州大學外國語學院講師，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。

（責編 蘇 洋）