核心素養理念下高職院校體育校本課程開發探討

【摘 要】本文從學校維度、教師維度、學生維度分析核心素養理念下高職體育校本課程開發的意義，論述體育校本課程的開發方法：緊扣核心素養，把握基本原理方法;把握培養層次，明確課程目標規劃;結合地方資源，形成校本課程特色;重視課程過程，完善課程評價體系。

【關鍵詞】高職體育 ?核心素養 ?校本課程 ?體育課程 ?課程開發

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0164-02

學界對于核心素養下的體育課程發展一直比較關注，認為核心素養培養是未來我國學校體育發展和改革的重要目標，不少學者對核心素養下體育教育的標準、內容、目標、方略等諸多方面進行探索。但是，對核心素養理念下的體育校本課程研究相對較少，針對高職體育校本課程的探索更少。本文基于當前核心素養發展理念，對我國高職院校體育校本課程開發的現實意義、發展目標、方法路徑、實施內容等進行探討，以更好地促進高職學校體育教育的發展。

一、核心素養理念下高職體育校本課程開發的意義

（一）學校維度：有助于明確學校體育發展導向，形成學校文化發展的特色。校本課程是學校課程體系“個性化”的補充，是因材施教的有效工具。當前國內高職院校體育校本課程開發中存在的主要問題，是由于缺乏目標導向和核心價值理念引領，導致學校對體育校本課程開發不統一、比較混亂。因此，體育校本課程建設中，要把握目標的發展性導向和理論價值性引領。同時，體育校本課程也是彰顯學校文化特色的重要符號。學校在進行體育校本課程開發時，應將體育核心素養培養的目標導向與學校文化特色緊密結合起來，形成切合實際的學校體育發展方向和特色。

（二）教師維度：有助于豐富學校教師的職業素養，提升專任教師的勝任力。積極參與校本課程的建設是教師的權利和責任。在以往的高職體育校本課程開發中，或因為體育學科的特殊形式，或因為教師權利的忽視，或因為知識經驗的缺乏，諸多一線教師只是課堂教學的執行者。參與建設校本課程，對體育教師的知識技能儲備、教育教學能力提出更高的要求;同時，也為教師自身素養的提高提供了機會。體育教師在投身于校本課程開發過程中，可以提升專業培訓和資深指導，得到其他老師分享的經驗，這些都能夠促進教師職業素養發展。

（三）學生維度：有助于培養學生發展的必備品格，提升學生的關鍵能力。校本課程作為一種不同于國家、地方課程的有效完善與補充，是學生發展綜合能力、凸顯個性的重要途徑。學生參與校本課程的開發，在體驗中學習，在探索中創新，不僅能夠提高學生學習的成效，而且對于培育學生主人翁意識、合作意識和實踐能力都有著不可忽視的意義。

二、高職體育校本課程開發的目標導向

體育校本課程開發是面向全體學生的，以達到培養學生運動興趣、增強學生體適能力、形成健康運動習慣和生活態度為目的。結合高職學生層次階段和身心發展要求，核心素養理念下的高職體育校本課程的目標可具體呈現為體育情感、知識能力、行為習慣三個板塊，情感、品格、知識、能力、行為、習慣六個方面。具體見圖1。

三、核心素養理念下高職體育校本課程的開發方法

（一）首要前提：緊扣核心素養，把握基本原理。核心素養理念是課程教學中的最關鍵部分，其展現過程也始終與技能教學、行為參與、習慣養成息息相關。因此，校本課程開發和實施過程中應始終將核心素養的發展理念貫穿其中，這是體育課程教育的首要前提。

（二）深化銜接：把握培養層次，明確課程目標規劃。培養人才是課程開發的最終目的，因此其中最為重要的也便是根據學生的培養層次和實際培養要求明確相應的培養目標與發展目標。高職教育作為當前我國應用型人才培養的關鍵力量，其課程培養的最終目標在于職業素養的形成，而高職體育課程的開發也應與此契合。首先，高職體育校本課程開發要充分將體育發展與學生的培養階段、職業特性、學校特色等緊密結合，發揮“體育特色課程”育人的個性化特征。其次，高職體育校本課程開發要做好深化銜接，在關注學生階段適應性發展的同時，也要將學生的技能學習與習慣養成進行充分結合。再次，體育課程中內容設計也要提升學生舉一反三的學習能力，充分為其長久的職業發展做好“體育積累”，發揮“體育功效”。

（三）進步路徑：結合地方資源，形成校本課程特色。高職體育校本課程的開發切忌盲目跟風，應講求一定的實用性和特色。例如，廣西是少數民族聚居區，各職業院校中匯集著不同民族的學生，在體育校本課程開發中便可將滾鐵環、高腳馬、毽球等特色性民族項目融入其中，開發符合地域特色的民族性體育課程。這樣不僅可以豐富體育課程的形式、活躍學生參與氛圍，還能傳承民族文化、增強學生的民族認同和價值情感。當然，各高職院校也可結合學校職業特點、優勢學科、特色文化、專業趨向等予以多樣化、融合性開發。課程的開發需要科學性的論證和有效化的實施，只有這樣才能更有效地對國家課程進行補充，更好地促進學校的發展。

（四）持續發展：重視課程過程，完善課程評價體系。校本課程的建設是一個長期的過程，課程設置的最終目的是提升學生的綜合素養能力，而如何判別某一項課程是否能夠真正有效地達到相應的效果，需要一定的評價體系來完成。因此，體育校本課程開發應加強課程評價體系的建設。體育學科具有實操性和過程性特征，因而其課程評價體系的建設，不僅要完善結果性評價，更要不斷加強和完善過程評價;同時也要加強參與主體的評價，形成課程開發主體為主、參與學生為輔、社會影響為參考的多元化評價體系。

當前，受傳統教學理念影響，加之高職學段體育學科的特殊性質，高職學校中的體育教學甚至是體育日常活動仍然束縛重重。因此，高職院校有必要改變理念，立足“校本”實際，關注“師本”提升，發展“人本”素養，開發有助于學生、教師、學科、學校發展的校本課程，走適合自己的特色之路。

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【作者簡介】歐廣健（1979— ），男，廣西北海人，廣西職業技術學院講師，研究方向：學校體育、體育教學。

（責編 黎 原）