淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

洪玲

摘? 要：文化滲透是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的基本要求，數(shù)學(xué)作為一門古老的學(xué)科，其在漫長的發(fā)展過程中形成了豐富而深刻的文化內(nèi)涵，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，結(jié)合具體抽象的數(shù)學(xué)知識滲透數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要意義出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對文化滲透策略進行探究，以期對推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂設(shè)計? 數(shù)學(xué)文化? 滲透策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0164-01

1? ?引言

隨著現(xiàn)代教育的推進，“核心素養(yǎng)”成為教育教學(xué)培養(yǎng)中的關(guān)鍵詞。在核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述中對學(xué)生的文化基礎(chǔ)提出了明確要求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的文化資源，運用人類在數(shù)學(xué)探索中的智慧成果，積累數(shù)學(xué)知識，涵養(yǎng)精神品質(zhì)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面塑造。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師依然習(xí)慣于將數(shù)學(xué)知識的講解，解題能力的訓(xùn)練作為課程目標落實的關(guān)鍵，忽視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化熏陶。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)文化進行合理滲透。

2? ?結(jié)合數(shù)學(xué)公式滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)公式是客觀事物之間內(nèi)在聯(lián)系的抽象表達，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)、理解、掌握并運用數(shù)學(xué)公式是課堂教學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)公式形式簡潔，內(nèi)涵豐富，是數(shù)學(xué)抽象的集中體現(xiàn)，因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握公式的“形”，還能夠理解同時內(nèi)在的理論依據(jù)，但是在這一教學(xué)講解過程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，課堂設(shè)計常常陷入枯燥、單調(diào)教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式陷入了“死記硬背”的理解誤區(qū)。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用文化教育形式，將豐富的數(shù)學(xué)文化作為公式推導(dǎo)的重要支撐，引導(dǎo)學(xué)生在文化探索中潛移默化地接受、理解數(shù)學(xué)公式，并提高其應(yīng)用的靈活性。例如在圓的面積公式的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)將圓分成8、16、32、64……不同等份的過程，并在切割中引入“圓周率”的概念，并配合我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于圓周率計算的相關(guān)知識，輔助學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，以提高其對數(shù)學(xué)公式的理解程度。

3? ?利用數(shù)學(xué)問題滲透數(shù)學(xué)文化

所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，問題是課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，教師利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，同時也通過問題獲取教學(xué)反饋，以不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)問題引入數(shù)學(xué)文化。例如，在“分數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計中，教師通過問題情境，引出了“1/2+1/4”的列式，并提問：這道題目的結(jié)果可能是多少？你是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)實現(xiàn)通分，進而體會數(shù)學(xué)文化的邏輯性與嚴謹性，深化學(xué)生對分數(shù)加減法運算規(guī)律的理解;接下來，教師給予學(xué)生一定的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解與體會，對分數(shù)加減法進行質(zhì)疑，并在互動討論中滲透、理解數(shù)學(xué)文化。此外，教師還應(yīng)將問題的思考延伸到實際生活中來，鼓勵學(xué)生從生活中提煉問題，理解數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，進而促進數(shù)學(xué)文化在教學(xué)實踐以及現(xiàn)實生活中的滲透。

4? ?通過數(shù)學(xué)故事滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)在漫長的發(fā)展歷史中為我們留下了豐富的故事資源，這些故事不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的形成過程，更蘊含著濃厚的人文情感，而利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)數(shù)學(xué)文化的滲透，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會、理解數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價值具有重要意義。例如德國著名數(shù)學(xué)家高斯被譽為“數(shù)學(xué)王子”，而絕佳的數(shù)學(xué)天賦也讓他為后人留下了許多有趣的小故事，其中最著名的莫過于高斯小時候迅速并準確計算出計算“1+2+3……+100=？”這道題目，即在教師提出這一問題后，其他小朋友正在按部就班地相加，而高斯則通過首尾相加的方法，快速得出了5050的答案，在這一故事中我們不僅看到了高斯的天賦異稟，也看到了數(shù)學(xué)的趣味性。因此，在數(shù)學(xué)文化滲透中，教師可以為學(xué)生收集、講述這些有趣的小故事，讓學(xué)生在聽故事的氛圍中，潛移默化地接受其中的數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)家的探索精神與邏輯思考。

5? ?通過數(shù)學(xué)活動滲透數(shù)學(xué)文化

引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐探究是新課程改革背景下，落實數(shù)學(xué)課程目標的重要途徑。在數(shù)學(xué)文化滲透的過程中，教師也應(yīng)注重對數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生在互動參與、動手操作的過程中，體會探索的樂趣，并了解其背后蘊含的數(shù)學(xué)文化。例如，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識小競賽，讓學(xué)生在準備、參與中自主完成對數(shù)學(xué)文化的探究;再如教師可以組織數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在漫游數(shù)學(xué)迷宮、猜字謎、拼七巧板、玩數(shù)學(xué)撲克等活動中，開動腦筋，親自動手參與到數(shù)學(xué)知識探究，并在競爭的驅(qū)動下思考、探索數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的文化魅力。

6? ?結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，文化基礎(chǔ)的構(gòu)建是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高文化教育認識，并利用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)活動為載體，幫助學(xué)生探究、解讀數(shù)學(xué)文化，在良好的文化熏陶中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 曹慶花，閆洪恩.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中國校外教育，2019（15）：146.

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