核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)策略摭探

梁健

摘 要：為促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中生物教師要更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對促進學(xué)生未來的學(xué)習與發(fā)展都有很大幫助。高中生物教師在教學(xué)中要以重要概念為載體，增強學(xué)生的生命觀念意識;創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維;巧妙運用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;堅持理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的社會責任意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);概念教學(xué);問題情境;實驗;理論;實際

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0060-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習過程中逐漸形成的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的一種綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)，旨在促進學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物教師需更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對促進學(xué)生未來的學(xué)習與發(fā)展有很大幫助。在此背景下，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并采用科學(xué)的教學(xué)手段，真正推動學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中生物教學(xué)的策略進行探討。

一、以重要概念為載體，增強學(xué)生的生命觀念意識

生命是一種現(xiàn)象，是在宇宙發(fā)展變化過程中自然產(chǎn)生的，具有生長、繁衍、進化、互動等現(xiàn)象。生命觀念是在分析觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性基礎(chǔ)上的一種抽象，是被人們證實過的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等。生命觀念中包含很多生物學(xué)概念，學(xué)生學(xué)習這些生物概念時，要做到深入理解，為形成生命觀念打下堅實基礎(chǔ)。

比如，為了讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀，教師可以讓學(xué)生對動、植物進行了解，進而了解器官的結(jié)構(gòu)與功能的對應(yīng)統(tǒng)一性。為了讓學(xué)生形成進化與適應(yīng)觀，教師可以讓學(xué)生了解從簡單到復(fù)雜、從低等到高等的發(fā)展與進化，進而了解生物適者生存、不適者淘汰的自然規(guī)律。為了讓學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀，教師可以讓學(xué)生了解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持是神經(jīng)、體液、免疫共同調(diào)節(jié)的結(jié)果。為此，教師開展生物教學(xué)前，需要對課本內(nèi)容進行認真的揣摩和研究，深入理解生物概念及體系。這樣，教師在教學(xué)中才能將這些概念和體系作為基礎(chǔ)載體，增強學(xué)生的生命觀念意識。

二、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維

簡單說，在客觀事實和依據(jù)的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維來認識一些事物或解決一些問題，進而形成一種思維能力，這就是理性思維。理性思維所包含的內(nèi)容很多，如歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)、批判性思維等。理性思維是生物核心素養(yǎng)中的一項要素，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在高中生物學(xué)習中，探究生命現(xiàn)象和規(guī)律時，理性思維可以發(fā)揮重要作用，尤其是探究生物學(xué)議題時作用更明顯。比如，高中生物課本中有很多探究內(nèi)容，這些內(nèi)容呈現(xiàn)了科學(xué)家探索知識過程中的理性思維。教師教學(xué)這部分內(nèi)容時，應(yīng)該抓住其精髓，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，為鍛煉學(xué)生的理性思維提供機會。再如，教師講解光合作用的探究歷程時，應(yīng)該利用亞里士多德學(xué)說等材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境。在這個情境中，教師可以將科學(xué)家的探索歷程融入進來，展示給學(xué)生，并設(shè)置一些問題，讓學(xué)生以概念為基礎(chǔ)來解決這些問題，進而提高學(xué)生的理性思維能力。

三、巧妙運用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是一種綜合能力，指的是人們在研究各類科學(xué)特別是自然科學(xué)時所采用的方法，如觀察和提出問題、猜想假設(shè)、檢驗求證、得出結(jié)論、應(yīng)用完善。高中生物教材中有很多實驗內(nèi)容，讓學(xué)生開展科學(xué)實驗探究活動，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動探究學(xué)習的習慣，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的手段來解決一些生物學(xué)實際問題，進而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新實踐能力。因此，教師要借助實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)雖然開設(shè)了生物實驗課程，但其主要是為教授生物知識服務(wù)的，忽略了對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。為此，生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新擬定實驗教學(xué)的目標和任務(wù)，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)模式，將更多的探究性實驗內(nèi)容引進來，為學(xué)生營造充滿探究氛圍的實驗環(huán)境。教師要通過多元化的實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。比如，教師可以將實驗地點轉(zhuǎn)移至室外，如野外、農(nóng)莊等，以便學(xué)生更真切、深入地探究生物知識。

四、堅持理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的社會責任意識

“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感”，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在高中教育階段，學(xué)校承擔著培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的重擔。而社會責任，又是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項關(guān)鍵要素，所以高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)尤為關(guān)注對學(xué)生社會責任感的培養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責任，指的是一種擔當和能力，指學(xué)生立足于生物學(xué)知識，在參與社會事務(wù)的討論和社會事件的過程中，能夠做出理性的解釋和判斷，進而解決社會生產(chǎn)生活問題。所以，在開展生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入挖掘生物課本中的內(nèi)容，分析整理出可以體現(xiàn)社會責任感的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合生活實際，讓學(xué)生感受生物知識體系與社會責任之間的密切關(guān)系，進而從思想上產(chǎn)生共鳴和認同。這樣，學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，就會明確并承擔起屬于自己的那份社會責任。比如可以告訴身邊人近親之間結(jié)婚的危害：后代患遺傳病的概率很高;可以向身邊人宣傳環(huán)境保護觀念，并且自身也積極參與到環(huán)境保護的活動中，從身邊小事做起保護環(huán)境。這樣，學(xué)生就能將學(xué)習到的生物知識應(yīng)用到生活實踐中，增強社會責任意識，承擔起自己應(yīng)承擔的社會責任。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生與社會發(fā)展相適應(yīng)的必備品格和能力，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會責任意識等。學(xué)生只要具備這些品格和技能，其未來的學(xué)習和發(fā)展就會更加順利。高中生物教師要以重要概念為載體，增強學(xué)生的生命觀念意識;創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維;巧妙運用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;堅持理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生的社會責任意識。

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