淺談如何用思維導圖構建高中政治高效課堂

唐小英

近幾年來，由于思維導圖不僅能夠幫助教師教學，提高教學效率，而且能夠讓學生在潛移默化中提高自已分析問題和解決問題的能力，從而受益終身，所以在很多國家和地區不斷地被運用到教育教學中來，以提高教育教學效果。本文從高中思想政治課堂教學實踐出發，探討運用思維導圖構建高中政治高效課堂的策略。

關鍵詞：思維導圖 ?高中思想政治 ?課堂教學

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在1971年創立的，思維導圖就是確定一個中心主題，運用圖文并重的技巧，把各級主題的知識點關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，達到系統地掌握知識架構，讓學生更好地思考、記憶、回憶知識和更快解題的一種學習工具。它就像一個知識的GPS導航儀，引導學生的大腦少走彎路，更快地達成自己的學習目標。以下從思維導圖具體運用到高中政治課堂教學的各個環節中，打造高效課堂進行了探討。

一、思維導圖在政治課堂創設情境環節中運用，以促進感知轉化。

創設情境教學是提高課堂教學效率的有效方式，它可以充分地調動學生主動、合作、探索學習的積極性，在教學過程中實現良好的師生互動，達到“教學相長”的目的，而思維導圖就可以很好地結合教師創設的情境，實現“教學相長”。例：在必修二《肩負人民的重托》一節的新課教學中，可以利用多媒體創設情境，播放小視頻《人大代表來履職》，讓學生認真觀看視頻，然后把視頻中所提到的內容用思維導圖的方式畫出來，再通過自主學習，快速閱讀教材內容，迅速抓出關鍵詞，集中精力于人大代表這個主題，讀完了迅速理解并補充思維導圖，小組成員交流各自的思維導圖，選派代表展示，師生點評，生生點評，進一步完善思維導圖。這樣學生就可以通過課堂創設情境這個環節，促進感知轉化，由抽象轉化成直觀，進而理解并掌握人大代表的相關知識。

思維導圖在政治課堂探究環節中運用，可有效實現領悟轉化。

北京教育學院吳松年教授指出新時期素質教育下的課堂教學方式應該是課堂學習活動化和課堂學習探究式。思維導圖在新課程要求下的高中思想政治課堂探究環節中也發揮著積極的作用，可以運用在制定計劃、組織討論等方面。首先，教師可以指導學生小組組員分工合作，制定探究計劃，每個學生可以用一種符號框圖或顏色來表達自己的觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。其次，教師要建立獎懲機制鼓勵學生大膽的表達自己，鼓勵他們“畫出你的想法”“讓思想自由馳騁”......這樣，學生的探究積極性和創新思維可以得到最大的發揮。在討論過程中思維導圖的圖文一目了然，可以使學生始終把注意力集中在主題上而避免分散。思維導圖上的符號框圖（或顏色）可以顯示出每個人的討論過程，也可以展示學生的個性化思維。各個小組交流討論結果，整理發言，生生互評或師生共同點評。這樣學生可以充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，借助思維導圖有效實現領悟轉化。

三、思維導圖在政治課堂解決問題環節中，可快速實現應用轉化。

畫思維導圖就好比是嘗試陌生的路徑，如果沒有任何向導，恐怕要走很多彎路，難以到達目的地，所以在政治課堂解答主觀題環節中，如果沒有清晰的思路，解題都錯了方向，很難把題目做對，就更難得高分。思維導圖就像解答政治主觀題的GPS導航儀，幫學生找到正確的路徑，走出最短的距離。

以2012年課標1卷第39題（1）問為例，要求結合材料，運用文化生活知識說明現代科技對于光大中醫文化的作用。這是一道分析關系論證型的主觀題，考查學生運用合理的思維邏輯論證問題的能力。第一步，學生審讀設問，明確理論依據，迅速抓出關鍵詞現代科技（A）和光大中醫文化（B），明確A對B的作用。第二步，學生逆向分析“光大中醫文化”需要哪些條件，或從哪些方面開展工作。快速閱讀材料便可集中精力于材料的主題，將自己的理解畫成思維導圖。第三步，結合材料正向分析現代科技對促進中醫文化的繼承、創新與傳播分別具有哪些作用，進一步完善思維導圖。在畫圖過程中，將零散思維點用線條聯系起來，向不同層面縱橫思維延伸，使自己的解題思維可視，能更快地從不同方向、不同角度思考問題。思維導圖的層次清晰，令人一目了然。第四步，整合分析過程，按圖索驥，把聯想出來的相關知識點和材料串起來，確定答題邏輯，規范作答。思維導圖在課堂解題環節中，能幫助學生找到解題捷徑，從根本上提高解題能力。這樣復雜轉化為簡單，使未知轉化為已知，快速實現應用轉化。

四、思維導圖在政治課堂總結回顧環節中，有利于實現延伸轉化。

社會科學院博士生導師王極盛教授說：“用畫體系圖的方式把知識點都聯系在一起，建立了完整的知識結構，整個學科框架一目了然，以前是看不清全貌，現在上了一個高度俯瞰群山，解題自然不在話下。”因此，每學完一課或一個單元甚至一本書，都要對學過的內容進行歸納總結，學生恰好能在總結回顧知識的環節中，動手繪制具有多重色彩、多思維度和有個性化的思維導圖。這樣，就可以使知識化點為線、化線為面、化零為整，就可以統攬全局，使知識組塊形成整體。拿著自己親手繪制的思維導圖，在關鍵詞及記憶圖像之間產生清晰合理的聯系功能，根據需要可以口述復習或快速復習，學生能記得更快，回憶更多。學完之后，甚至能一次性準確的回憶出所學的內容，從而達到課后復習鞏固的目的，有利實現延伸轉化。

總之，把思維導圖和高中思想政治課堂教學結合起來，既有助于激活高中思想政治課堂教學，又有助于學生把枯燥知識變“活圖”、挖掘學生的學習潛力，更有助于提高學生的分析問題和解決問題的思維能力，使學生真正學會思考、學會學習，實現豐富知識與提高能力的多贏，還能培養一種師生和諧互動的關系和營造一種學生愉快學習的氛圍，打造高效的政治課堂。

參考文獻：

（1）《思維導圖叢書》（英）東尼·博贊著 ??外語教學與研究出版社 ?2005年4月第一版

（2）《新課程與學習方式的變革》，新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫，北京大學出版社，2002.4