小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

蔡國平

摘 要隨著素質教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)已經成為了教育教學發(fā)展的必然。本文以數學學科教學為例，分析小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，為進一步提升數學質量，建立學生核心素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0084-01

數學學科就有很強的抽象性和邏輯性，在學習過程中需要形成數學學習的思維才能更好地完成數學學習任務[1]。小學生數學學習正處于起步階段，數學學習思維還沒有形成，數學邏輯關系還沒健全，核心素養(yǎng)沒有建立起來。因此教師在教學過程中應本著以學生為主的教學原則，在教學過程中滲透數學核心素養(yǎng)的內容，幫助學生形成良好的數學學習習慣，只有這樣才能讓學生從數學的角度看待世界，建立數學核心素養(yǎng)。

一、注重學生數學意識的培養(yǎng)

小學數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應注重學生數學意識的培養(yǎng)，幫助學生用數學的思維和邏輯去看待問題，提升學生的學習能力和數學分析能力。高年級小學在數學學習方面已經具備了一定的數學能力，教師應有意識地幫助學生在學習過程中學會用數學的思維和邏輯去分析問題，從現實生活中尋找類似的內容，在學習過程中用數學意識去解釋和分析更多的問題，形成較好的數學邏輯[2]。

以《統計表和條形統計圖》課程教學為例，課程教學的內容主要是幫助學生掌握收集數據，統計數學的方式和學會用統計表和條形統計圖進行數據處理，內容相對比較簡單。傳統的教學模式中，課程教學的內容主要是集中在用統計表和條形統計圖解決教材中的內容，很少會用相關的內容解決實際問題，學生數學意識與思想沒有得到很好的提升。因此，教師在教學過程中，應鼓勵學生將統計表和條形統計圖所學內容與日常生活實際遇到的問題進行聯系在一起，學會用數學的思路解決日常生活中的問題，如用統計表和條形統計圖統計班級中作業(yè)完成和沒有完成的同學，統計學生每一次的考試分數，以十分一檔進行統計。這些都是常見的統計表和條形統計圖問題，通過具體的實踐可以幫助學生形成數學意識，學會用數學去解決日常生活中的問題，這對于學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、注重學生數學邏輯的培養(yǎng)

數學具有很強的抽象性和邏輯性，教師在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須要注重學生數學邏輯的培養(yǎng)，幫助學生合理解決數學中常見的問題，提升學生數學的邏輯思考能力。小學高年級學生在數學方面已經具備了一定的邏輯思維能力，教師應根據教材內容進行適當的引導，幫助學生在學習中融會貫通，提升學生的學習綜合能力。

以《分數四則混合運算》為例，這一章節(jié)的內容與之前學習的內容既有聯系又有區(qū)別，需要學生在學習過程中形成數學學習的邏輯，而不是簡單地套用整數四則混合運算的法則，因此教師在教學過程中應注重學生計算邏輯的培養(yǎng)，在教學過程中讓學生理解和掌握分數四則混合運算的順序，在計算過程讓學生去觀察計算的流程和規(guī)則，反復進行練習，計算失誤以后應及時進行交流，通過交流了解自身存在的不足。只有這樣才能更好地幫助學生在計算中形成良好的邏輯推理能力，在計算過程中了解自身是否存在邏輯計算問題，如兩級運算是否按照先乘除后加減的計算邏輯進行計算，計算過程中有沒有考慮括號內計算優(yōu)先。這些問題都需要學生在數學計算中形成數學邏輯，形成良好的數學計算習慣，只有這樣才能幫助學生形成數學核心素養(yǎng)。

三、注重學生數學方法的培養(yǎng)

小學數學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵是注重學生數學方法的培養(yǎng)，在教學過程中讓學生形成數學方法的意識，積極利用數學方法去解決問題，提高數學學習能力。數學方法的掌握是學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容，教師在教學過程中應注重數學方法的滲透，不斷提高學生的數學學習能力。

以《圓柱與圓錐》課程教學為例，圓柱的內容主要是圓柱的表面積與側面積的公式內容學習，部分學生在學習過程中只是死記硬背公式內容，一旦涉及到數形結合的內容，包括側面積求解，底面積如何計算等問題時，部分學生在計算過程中容易出現問題，無法準確得到計算結果。出現這種問題的主要原因在于學生缺乏數形結合的能力，在計算過程中喜歡簡單套用格式進行計算，無法對圖形進行初步的處理，甚至有的學生在計算底面面積時，必須要給半徑數據，如果給直徑數據就不會計算，這說明學生缺乏數形結合的能力。因此教師在教學過程中應注重數形結合思想的滲透，幫助學生在計算過程中掌握計算的邏輯與圖形處理的方法，提升解題能力。

四、總結

小學數學教學過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須要尊重學生的數學學習規(guī)律和認知規(guī)律，在教學過程中培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣和認知習慣，學會用數學的觀點去看待世界，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋鴻慧.在小學數學教學中融進核心素養(yǎng)——以“幾何與圖形”教學為例[J].中國農村教育，2019（29）：67+70.

[2]何璇.小學數學核心素養(yǎng)要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J].數學教育學報，2019，28（05）：84-91.