自主學習背景下提高小學生自主學唱能力的實踐效果

徐冰潔

摘 要：本文首先介紹了自學對于小學生音樂學習的重要影響，主要內容包括自主學習可以幫助小學生獲得更多的閱歷知識;在自主學習當中發散自身的音樂思維能力;為音樂學習打下扎實的行為基礎;通過音樂自主學習完善人格。文章緊接著分析了自主學習背景下，小學生自主學唱過程中存在的一系列問題。在文章的最后，針對上文所提出的問題，闡述了自主學習的背景下，提高小學生自主學唱能力的有效措施，主要內容包括，培養小學生自主學唱意識，在一定程度上激發小學生進行自主學生的學習興趣;開展豐富的音樂教學活動，在一定程度上有效地展示學生們的學習能力;鼓勵小學生們積極的參與課后的音樂學習，在有條件的基礎上培養自身的音樂興趣愛好。

關鍵詞：自主學習;小學教學;音樂教學;自主學唱;實踐效果

自主學習是指學生在沒有外人監督的前提條件下，按照自己積極學習的意愿，有效的開展學習活動。隨著當前經濟與社會的不斷前進發展，人們對教育也越來越重視。而教育的發展逐漸出現了某種發展趨勢，主要表現為更加注重于學生的自主學習，在一定程度上培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程當中充分發揮自身的人格魅力，體現學生的主體意識，并且有效提高學生的自主學習質量，發展學生的全面素質。

1 自學對于小學生音樂學習的重要影響

1.1 自主學習可以幫助小學生獲得更多的樂理知識

教師在教授音樂知識的過程當中，可以一定程度讓學生進行自主學習，在音樂自主學習的過程當中，可以讓學生有效的提高自身演唱的能力。通過記憶歌曲當中一系列的音樂符號，用自身的熱情去激發演唱的行為，在一定程度上可以使學生們更好的融入到音樂的感情當中。培養學生的自主學習能力，在一定程度上對于小學音樂教師是一個艱難的教學任務，通過小學生對于音樂課程的提前預習，進一步在課堂上解決關于音樂知識的相關內容，在一定程度上可以很好的幫助學校學生形成良好的音樂學習習慣[1]。在小學生不斷提高自身學習能力，開展自主實踐的過程當中，可以更好地保障小學生學習到更多的知識，加深對于知識的記憶能力，相對于傳統音樂教學的填鴨式模式來說，這種自主學習可以幫助學生們更快的進入學習狀態。學生們通過自主學習的形式，可以更加深刻地理解知識內容產生強烈的記憶，并且在實際運用過程當中可以更加的如魚得水。

1.2 在自主學習當中發散自身的音樂思維能力

在自主學習音樂的過程當中，其實是學生們發展自身音樂素養的有效過程。學生們可以通過自主的制定學習目標，控制自身學習進度，進一步對自身學習效果進行有效評測，進而實現自身音樂思維能力的有效提高，通過有效的學習逐步幫助自己形成一個邏輯性強的思維模式，更好的將音樂自主學習內容靈活運用到實際演唱過程當中。

1.3 為自身終生音樂學習打下扎實的行為基礎

終身學習才可以使人避免落后。課堂學習僅僅存留于某一時期階段，但是在當前競爭越發激烈的時代，優勝劣汰是行業競爭的不二法則，音樂學習者必須盡可能的提高自身的音樂素養，加強自身的音樂知識儲備才有可能不被音樂市場所淘汰[2]。小學生需要有效的掌握音樂，自主學習能力，隨時隨刻激發起自身學習音樂的主動性，才有可能與時代有效接軌，避免被時代拋在后面。

1.4 通過音樂自主學習完善人格

自主學習其實是一個人推動自己前進的基本能力，課堂教學往往只是在一定時期內對于學生進行約束作用，并且灌輸知識，對于學生長期的自主學習，進行積極引導，但是并不能保證學生們可以終身加入學習。在自主學習中可以鍛煉學生們堅持的品質，可以形成學生對于生活的認真態度，對于自身的負責感。

2 自主學習背景下，小學生自主學唱過程存在的一系列問題

小學生由于自身的性格特點以及學習能力，往往自我控制能力和自我認知正在成熟發展的過程當中，對于新鮮的事物處于一種高度的好奇。一些小小的新鮮的事物都可以很大的激發小學生們對于事物的熱情。在自主學習背景下，教師可以通過一點點音樂方面的新奇小形式，有效地將學生們的注意力吸引到課堂中來，為自主學創能力的提升打下扎實的基礎。但是在學習過程當中，如果出現其他的好奇的事物，很有可能將音樂教室好不容易集中到課堂教學的注意力，轉移到其他事物當中[3]。小學生這種跳躍式的心理變動，反映在課堂表現就是課堂注意力的轉移，以及在自主學習過程中的放棄。經過一系列的研究數據表明小學生在這一階段的生長發育來說，注意力轉移是其的天性。小學生上最明顯的課堂問題也就是注意力不集中。教師們通過上課實地觀察，可以發現在講解音樂相關知識的課堂當中，很多學生們都并不能將注意力高度集中到音樂教材上，僅僅只是在某一新鮮事物或者新鮮樂曲出現的，前幾次對其抱有強烈的好奇心，如果反復多次的出現，則在一定程度上會大大降低小學生對于音樂學習的積極性。

音樂教師在這個時候需要有效地對學生們進行分析，盡可能地結合小學生的實際學習情況以及性格特點采取有效措施更好的吸引學生們的學習注意力，才有可能保證在自主學習背景下提高小學生的自主學唱能力。不僅如此，小學生除了注意力不集中的問題，還存在著記憶力不持久以及自身思維邏輯能力弱的問題[4]。導致音樂教師在指導音樂學習的過程當中，可以有效的通過問題情景以及小組分類的學習模式加深小學生對于課堂的參與程度。通過多種多樣的教學模式，在一定程度上發揮學生的自主學唱主觀能動性，最大限度地實現學生自主學習，并且充分集中自身注意力。

3 自主學習背景下，提高小學生自主學唱能力的有效措施

3.1 培養小學生自主學唱意識，在一定程度上激發小學生進行自主學唱的學習興趣

在小學音樂教學過程當中，對于小學生自主學唱能力的培養，關鍵步驟是在于教師能否有效地激發學生的自主學習意識。小學生自主學唱歷史的主要來源是小學生對于音樂學唱課程的好奇心以及熱情。所以就是在開展音樂教學過程當中，首先需要盡可能地將學生們的注意力轉移到課堂教學過程，盡可能地用生動活潑的教學形式以及教學工具去激發小學生對于音樂這門學科的愛好以及興趣，讓學生們以興趣作為自主學習的動力，促進自身在課后開展自主學唱。對于音樂這類人文藝術性學科，興趣是小學生開展自主學習的重要原因，所以在小學音樂教學過程當中教師可以在課堂當中播放優秀的音樂作品，在一定程度上激發小學生對于音樂的喜好。但是在具體實踐過程當中，教師需要根據小學生不同年齡階段的性格特點以及自身的學習能力，選擇更加適合當前年級小學生的優秀音樂作品。對于小學低年齡階段的學生來說，教師可以在課堂當中播放一些曲調稍微簡單且歡快的優秀音樂作品，盡可能的以這種歡快愉悅的音樂作品作為主要音樂教學課程，進一步激發低年齡階段小學生對于音樂課程的興趣。對于高年齡階段的小學生來說，可以稍微的加載欣賞音樂作品的難度，在一定程度上滿足學生們對于音樂這門學科的好奇心。

例如在教導小學生學習《拍手歌》的同時，教師們可以充分地將這首節奏歡快的音樂作品隨時隨地的給同學們進行播放。在教學過程當中可以對歌曲進行必要的練習之外，盡可能地加入一系列的拍手動作，可以更好地吸引學生們在音樂課堂上的注意力，活躍課堂氣氛，調動起學生成為課堂主要參與者的熱情。

3.2 開展豐富的音樂教學活動，在一定程度上有效的展示學生們的學習能力

在小學音樂教學過程當中，教師想要有效地培養學生自主學唱能力，還需要通過有效開展豐富的音樂教學活動，充分調動學生們學習的積極性，通過音樂活動這一平臺給予學生們表現自己的舞臺。音樂教室可以根據不同的音樂教材課程內容來開展有效的趣味性的教學活動，活動的開展需要緊緊圍繞當前小學生的年齡特點以及愛好興趣。一般音樂活動的開展形式豐富多彩，而主要運用到提高小學生自主學唱能力的實驗當中的主要有兩種：（1）音樂教師可以作為觀察者，讓學生們盡可能地從頭到尾組織整個活動，并且主導整個活動的流程，讓學生們自己在課堂上開展趣味的音樂活動，教師僅僅作為一個監督者和觀察者在旁邊維護好課堂的基本秩序，以及當發現學生們出現自己能力不能夠彌補的過程時調節課堂教學氣氛。（2）教師們可以主動的組織并且主導整個趣味的音樂活動，而學生們則只需要主動的展示自己的音樂學習能力，在這個舞臺上充分發揮出自己的音樂優勢。

例如在小學三年級音樂課堂上可以有效地開展“我是歌唱小當家”的趣味活動。這個趣味活動開展的目的是盡可能的給班級內部喜好唱歌的同學提供一個唱歌或者分享音樂的平臺。在開展具體活動當中，首先需要策劃活動，將活動有效的分為歌曲表演，學生投票以及最后總結評價。活動可以由班級內部同學自行選擇，主持活動流程則可以讓班級相關同學來進行有效設計。音樂教師可以通過這種方式，在一定程度上提高音樂課堂的趣味性，還可以讓學生們主動參與，積極參加課堂的趣味活動，鍛煉小學生們的自主學唱能力，給予小學生們一個表現自己證明自己的舞臺[5]。不僅如此，趣味活動的開展還可以在提高小學生自主學唱能力的前提下，盡可能的給予小學生音樂方面的成就感，讓小學生可以在自主學唱過程當中獲得更大的鼓勵。

3.3 鼓勵小學生們積極的參與課后的音樂學習，在有條件的基礎上培養自身的音樂興趣愛好

在小學音樂教學過程當中，教師可以在班級同學當中觀察一些有著音樂天賦的同學，并且鼓勵這一系列同學積極的參與音樂學習。例如參加一些音樂的課后培訓班，或者學習自身感興趣的音樂樂器。這些課后音樂學習在一定程度上可以提升學生的自主學唱能力，對于整個音樂學習狀態的提升有著不可忽視的重要作用。而且對于課后的自主學唱能力，在一定程度上可以更好地幫助學生們理解音樂作品，了解音樂當中蘊含的文化底蘊，體會到音樂的魅力。在教學過程當中，教師可以給一些感興趣并且有條件的同學開設豐富的教學課程，或者在教學條件允許的前提下，在課堂上為同學們講授一系列的音樂相關知識。例如某一個國家的音樂文化，某一個音樂類型的發展趨勢以及某一個國家的音樂家生平事跡等，學生們可以通過小組之間的有效討論以及深入學習，在一定程度上拓寬自身關于音樂方面的學習視野。在一定程度上加強了小學生對于音樂的興趣以及掌握程度，為自主學習背景下提高小學生自主學唱能力有著積極正面的作用。

4 結語

小學時代的音樂教學是對于學生來說，是學習音樂的啟蒙階段，學生可以在這一階段下養成良好的學習習慣以及培養好對音樂學科的學習興趣。所以教師在教授小學生音樂課堂教學過程當中，需要盡可能地引導小學生有正確的學習態度，盡可能地提高自主學習背景下小學生學唱能力，激發學生在音樂方面的自主學習意識。

參考文獻：

[1] 陳明.當今音樂教學中的自主性學習探析[J].科學教育，2009， （05）.

[2] 劉義仁.淺析音樂教學中如何引導學生進行自主學習[J].教育周刊，2010， （07）.

[3] 常汝吉.音樂課程標準[S].北京帥范大學出版，2001.

[4] 孔艷秋談自主學習的內涵特征及實施策略[J].遼寧教育研究，2001（7）.

[5] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.