淺談數學教學中對學困生學習興趣提升的方法策略

都成娟

摘 ?要：為全面貫徹黨的教育方針，初中數學教學工作必須結合課程標準的要求來進行。在社會、家庭、個人等多種因素的影響下，數學學困生與學優(yōu)生的差距越來越大。數學學困生在學習中容易出現注意力不集中、毫無學習興趣、對學習任務敷衍等學習心理障礙問題。因此，教師需要從改進自身的授課方法、增加學困生課堂參與和提升學困生學習興趣和學習信心幾個方面積極開展數學學困生的數學教育工作，讓每個學生都得到不同的發(fā)展。

關鍵詞：數學教學;學困生;學習心理障礙

一、數學學困生在學習活動的現狀

本人開展數學教學工作以來，按照數學課程標準的要求，為增強初中學生對數學知識的理解和體驗，積極對學生進行教學引導，通過信息技術的輔助，讓學生獲得良好的數學教育。但部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們在學習中容易出現注意力不集中、毫無學習興趣、對學習任務敷衍、抄襲作業(yè)等現象，導致期中期末評價差，得不到任課教師的肯定，學生數學成績不好。在教學工作中把學習能力不強或成績不好的學生統(tǒng)歸為學困生范疇。擔任數學授課任務的教師，往往花費大量課余時間輔導學困生完成學習任務，但學困生提升效果甚微。而且在少數民族學生比例較大的中學，由于很多學生學習方法不恰當，學習時間得不到充分利用，學生家長無法“雙語”指導學生學習，都會導致學困生的知識理解和思考能力越來越差。但是教師不能放棄學困生群體，應該重視學困生的教育引導和能力提升。教師要把立德樹人教育理念貫穿基礎教育全過程，要圍繞這個理念來教，學生要圍繞個人發(fā)展這個目標來學。

二、學困生的成因分析

筆者結合相應的教學經驗和實際的教學開展，并以家訪、談話等方式調查研究，分析出學困生的形成原因主要由以下方面。

（一）家庭教育缺失

以本人授課班級學生為例，部分學困生從小學畢業(yè)到初中，整天生活在父母打罵不斷的家庭氛圍中。少數學困生又因父母離異，由于單親學生的家長忙于工作，學生的學習無人監(jiān)管，更沒有溝通交流，而且這些學生家長不加以正確引導和管教，導致學生沒有養(yǎng)成自我學習的良好習慣。由于學生家長文化程度不高，多數從事個體、服務業(yè)，因此父母對學生學習上輔導不足。

（二）學困生繼續(xù)學習觀念模糊

現在國家實行免費九年義務教育，政策規(guī)定是不準留級的，學生身上并不具備一定的升學壓力，所以通過初中學業(yè)水平考試，學生可以選擇普通高中、職業(yè)高中、中專、中技、中職等學校。學困生通過電視、新聞、手機等媒體，都能了解到國家對中職教育大力扶持，包括學生家長對中職生學費全免等政策也有所了解，因此也漸漸影響學困生的繼續(xù)學習觀念，他們認為不管學習成績高低，畢業(yè)后照樣有學校可以吸納他們。所以學困生就會觀點模糊，他們不在乎在初中階段的學習養(yǎng)成。

（三）學困生缺乏學習數學的興趣，學習方法運用不當

良好的學習興趣是學習驅動力產生的重要因素，正確的學習方法是影響學習驅動力產生的又一因素。學困生的學習驅動力產生，不管是課上學習，還是課后學習，都在老師家長的守候下才能完成。學困生的興趣在王者榮耀、吃雞等手機游戲中，沒有老師、家長的守候，就不會主觀形成學習驅動力，更沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。

（四）學習心理障礙

有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的數學題，甚至一看問題題目較長就產生畏難情緒。有些學困生學習欲望不強，對學習過程感到很苦很累，覺得學習枯燥乏味，得不到學習帶來的快樂，厭學表現明顯。有些學困生上課注意力不集中，偏科。有些學困生有時候考試緊張，往往在數學考試中無法正常發(fā)揮，心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。

（五）教師教學方法不當

教師教學方法呆板，依據教材進行理論灌輸式的講解，教師沒有很好研究教學內容。教師講得過多，學生思維完全處于被動應付狀況。教師沒有很好設計教學過程，組織學生探索，鼓勵學生積極參與教學環(huán)節(jié)，所講解的內容學困生無法產生興趣。教師沒有注重學生數學學習過程評價，發(fā)現學生作業(yè)抄襲現象不予以糾正，作業(yè)有效度極低。教師的評語書寫簡單，與學困生的情感交流欠缺。教師不當的教學方法都會對數學學困生的學習信心造成影響，甚至讓學困生對數學學習產生抵觸。

三、數學學困生學習興趣提升策略

1、改進教法，客觀評價學生學習過程，激發(fā)學困生學習熱情

形象性、新奇性的事物對學生都具有極大的吸引力，教師需要通過引入現代化信息化教學手段，通過虛擬技術、數學趣味互動游戲體驗設計，讓學困生參與，通過數學趣味互動游戲評價系統(tǒng)給予學生參與度和參與效果評價，讓學生獲得學習數學的熱情。

2、幫助學困生建立學習信心

學生對于數學學科的信心，多數是來自于教師的評價，因為教師會根據學生學習全過程的表現來總體評價。而來自家長的評價，多是以分數高低來定。因此，教師應該注重學困生數學學習全過程。碰到學困生學習心理障礙情況，教師應該及時開導學生，幫助數學學困生建立數學學習的自信心，讓數學學困生明白自己的能力水平和優(yōu)勢所在。

3、加強學習方法指導，增加學困生課堂參與

提升學困生學習效果，教師需要加強學習方法指導。課外時間在班級之內建立學習小組，在時間允許的前提下，分班輔導，盡量讓學困生鞏固基礎知識。當學困生理解出現困難時，不妨停下腳步，與這些學生共同探討，及時幫助他們解惑。教師通過建立班級學習小組，學困生在小組內互幫互助，大家對不懂的問題可以一起討論。

4、走入學困生心靈，提高對學困生的重視程度

學困生在學習方面的失利可能會使其對教師產生一定的誤解，面對幾十人的班級群體，教師很難顧及每一位學生的感受，客觀上忽略了部分數學學困生，使得學生誤以為受到教師冷落，更加感到數學學習毫無動力感覺被教師放棄。因此，教師應該經常了解學生感受，詢問學生內心動態(tài)，站在學生的角度支持學生，鼓勵學生。比如，教師可以定期家訪，取得家長的支持。

參考文獻

[1] ?甘延棠.淺談農村初中數學教學中學困生成因分析及對策.[J]中學數學.2020（11）：11-12.

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