核心素養下初中物理高效課堂的構建

摘 ?要：初中物理教學存在一定的難度，很多學生對物理學習不感興趣，偏科嚴重。本文首先分析了核心素養下初中物理高效課堂構建存在的問題，然后分析了解決這些問題、提高初中物理高校課堂的構建策略，以為新課改背景下初中物理課堂教學效率的提高提供有益的參考。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;核心素養

在新課改背景下，初中物理教學應重視對學生核心素養的培養，結合當前初中物理教學的實際情況來看，教師存在教學手段和方法上的落后，影響核心素養教學目標的實現。所以，在初中物理教學中，教師應加強教學方法的創新，并重視實驗教學的開展，從而提高學生的知識理解及應用能力。

一、核心素養下初中物理高效課堂構建存在的問題

（一）物理教學方法相對落后

物理教學方法直接影響到學生的學習效率，因此需要加強對教學方法的改革，但是很多時候教師還是以對學生進行知識灌輸為教學主要方式，讓學生只能被動地進行學習和記憶，沒有充分調動學生的主動性，學生的思維能力和創新能力不能夠充分的培養，影響課堂教學的效率。

（二）物理課程中實驗教學不受重視

在傳統的物理教學中很多教師受應試教育的影響較大，大都將學生的考試成績作為教學的最終目標，因此在實際的物理教學中不重視對學生的實驗教學，有的時候會將實驗教學的步驟忽略過去，使得學生對物理知識的理解不夠徹底，不利于學生物理實踐能力的培養。

（三）教師對核心素養理解不到位

部分物理教師對物理科目核心素養的理解不到位，影響物理教學效率。在當今社會不斷進步的新形勢下，社會對于人才的需求也越來越高，所以，教師在教學過程中，一定要不斷提升學生核心素養，保證學生可以更好的理解物理內容和含義，能夠從整體上提升物理水平，進而推動學生朝著復合型人才的方向發展。

二、核心素養下初中物理高效課堂的構建策略

（一）結合學生的生活實際，制定合理的教學目標

初中物理教學，新課改的重要目標之一就是對學生生活實際的運用和操作能力的培養。而且，學生在初中階段剛剛接觸物理科目，對物理知識的學習比較陌生。因此，教師在初中

物理的教學過程中，要制定明確、合理的教學目標。教師要有效結合學生的生活實際，激發學生學習物理知識的興趣和積極性，引導學生把學到的物理知識運用到實際生活當中。教師要注重學生對物理知識的掌握和應用，加強物理學科知識與學生日常生活的密切聯系，使物理學習真正融入到學生的生活中，促進學生自覺主動地學習物理知識，構建初中物理高效課堂。例如在教學《電壓》一課時，教師就必須提前制定好教學目標：1.知道電源的作用、電壓的單位，知道生活、生產中常見的電壓值;2.知道電壓表是測量電路兩端電壓的儀表和電壓表在電路中的符號;3.通過練習會將電壓表接到被測電路的兩端測電壓，會讀電壓表的讀數。

（二）設計恰當的教學情境，培養學生的思維能力

教師在進行初中物理課堂教學時，可以根據具體的物理課程教學內容，設計恰當的教學情境，有效地將物理課程知識與學生的生活結合在一起，提高學生參與課堂學習的主觀能動性，激發學生的物理知識學習興趣。從個體認知發展規律來看，良好的課堂導入直接關系到后續教學的效率。通過設置科學合理的課堂導入，化被動為主動，化枯燥為有趣，以合理的問題導入、懸念設置，創設與知識點緊密相關且富有趣味性的情境，能夠在學生興趣激增的基礎上完成知識的傳授，引導學生進行物理知識探究，從而在理性思考的過程中完成對知識點的理解。不僅如此，通過開展初中物理情境教學，營造生活化的學習場景，能拉近學生與晦澀的物理理論知識之間的距離，刺激學生的求知欲，從而營造出更為活躍的學習氛圍，有利于學生物理學習素養與核心素養的提升。比如在教學《電阻》一課時，教師可以設置情境導入方式，用橘子、導線、發光二極管做讓發光二極管發光的演示實驗。當二極管能發光時，學生肯定覺得十分好奇，橘子為什么能使發光二極管發光？教師就可以適時導入電阻的課程。教師還可以在物理課堂教學中，通過小實驗進行提問的方式，檢驗學生對物理知識的掌握程度，培養學生的邏輯思維能力。比如在《電壓》新課導入之后，教師設計燈泡實驗——用三節干電池、一個燈泡、開關、導線，做實驗改變小燈泡的亮度，最終可以得出電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置的結論。

（三）組織物理實驗探究教學，提高學生的實踐能力

對于初中物理教學而言，培養學生的邏輯思維能力至關重要，因為這影響到他們發現問題、解決問題的能力。對于初中生而言，由于物理知識相對枯燥，理論大多晦澀難懂，容易讓他們產生距離感，繼而產生厭學情緒，這樣顯然不利于物理教學質量的提高，也不利于學生邏輯思維能力的培養和提升。因此，在初中物理教學中，教師在重視教授學生物理知識之外，還要根據具體的教學內容組織學生進行物理實驗。學生在思考和探究物理原理的同時，培養和鍛煉他們的實踐操作能力。在教學《磁生電》一課時，教師先帶領學生重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？奧斯特實驗說明了電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？然后引入新課：英國科學家法拉第，堅信電與磁有密切的聯系。經過10年堅持不懈的努力，終于在1831年取得了重大的突破，發現磁可以產生電，但需要一定的條件。什么條件下磁才能生電呢？之后設置新的實驗：固定磁體不變，使導線在磁場中沿著不同方向運動，觀察電流表的反應。固定導線不變，把把磁體向左和向右運動，觀察電流表的指針偏轉情況。最終得出感應電流方向與磁場方向和切割磁感線的運動方向有關，磁場方向或導線運動方向相反，則感應電流的方向會變化，而同時改變磁場和導線運動方向，則感應電流方向不變。

三、總結

綜上所述，在科學素養的培養要求下，初中物理高效課堂的構建需要以學生為本，為以學生的實際物理知識內化現狀和存在的問題、障礙點為憑據，重要的是提升學生的實踐能力與思維能力。教師可將生活中的各類場景及存在的物理現象與問題，納入課堂教學中，借以活化知識，拓展課堂，提升師生的合作能力與探究能力等

參考文獻

[1] ?王際亮.立足學生核心素養培養，構建初中物理高效課堂[J].中國校外教育，2019（07）：142-143.

[2] ?阮志鋒.核心素養下的初中物理高效課堂教學研究[J].當代教研論叢，2019（09）：13+29.

作者簡介：黃姣龍（1990-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽市成章實驗中學，本科學歷，學士學位，中學一級教師，主要從事物理教學。