高中數學高效課堂構建策略淺探

陳磊

摘 ?要：課堂是教師教學和學生獲取知識的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有構建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間，促進學生的學業進步和全面發展。基于此，本文就對高中數學高效課堂的構建策略做些探討。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;導入;直觀;分層

在實行新課改之前，就高中數學課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主。在這種灌輸式教學模式的長期影響下，不僅嚴重阻礙了學生積極性的調動和思維能力的培養，而且還在極大程度上導致了課堂教學質量的低下。對此，要想使數學教學長期以來低效的現狀得以及時扭轉，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學的各個環節，并不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學方法，以進一步構建高效課堂，力爭在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務。

一、靈活導入，調動學生學習的積極性

課堂導入是課堂教學的首要環節，對課堂教學質量的高低具有重要影響。一個成功的導入環節既可以聚焦學生的思緒，使學生形成良好的互動性，又能夠調動學生學習的積極性，為新課引出奠定基礎。因此，在高中數學教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結合學生實際與新課內容對其進行靈活設計，以調動學生學習的積極性，為高效課堂的構建創造一個有利前提。

在教學“計數原理”這節內容之初，我先是利用課件播放了動畫片《蠟筆小新》中全家去旅游的對話片段，并提出了以下問題供學生思考：1.小新一家要完成一件什么事？2.完成這件事有多少類不同的方法？3.每類方法中有多少種不同的方法？4.完成這件事一共有多少種不同的方法？待學生就上述問題簡要闡述了自己思考過后的結論后，我從中提煉出了相關數學問題，并以此為契機引入了新課：“完成‘從日本到中國這件事有兩類方法。第一類，坐飛機有2種不同的方法;第二類，坐輪船有3種不同的方法，完成這件事共有2+3種不同的方法。要想研究此類問題，這就涉及到我們今天將要學習的‘計數原理。”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、直觀呈現，增強數學教學的形象性

與初中數學相比，高中數學的理論性和抽象性更強，并且教學內容方面要更加偏向專業性，因而僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學生對數學知識的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學生的學習信心。此時，信息技術的出現為優化數學教學效果提供了有利契機，教師不妨在這一現代化視聽工具的輔助下將抽象的數學知識以直觀化的形式呈現出來，以增強數學教學的形象性，巧妙化解教學難點。

在教學“直線與圓的位置關系”這一知識點時，我先是運用信息技術出示了日出的照片，并讓學生據此想象太陽升起過程中與地平線所產生的三種位置關系。之后，我對太陽和地平線進行了抽象，即將太陽看作圓，將地平線看作直線，由此便得出了直線和圓的三種位置關系。接下來，我借助“幾何畫板”這一工具讓直線“動”了起來，讓其與已知圓產生各種動態的位置關系。這樣，通過運用信息技術對直線與圓的位置關系進行直觀呈現，不僅創新了教學視角，增強了數學教學的形象性，而且還巧妙化解了教學難點，培養了學生借助直觀解決抽象問題的能力。

三、分層教學，彰顯數學教學的普惠性

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思考方式、個性特點都不盡相同，傳統的“無差別”教學無法滿足學生的差異化學習需求。因此，作為高中數學教師，我們應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現象，繼而在此基礎上對數學教學的各個環節進行科學分層，以充分彰顯數學教學的普惠性，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度的開發和釋放。

在教學“直線的方程”這部分內容時，我根據學生的主體差異將其劃分為了三個層次，并據此實施了分層教學。例如，我先是引導學生理解推導了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學習，則由組內學習能力較強的學生負責組織探究活動進行自主學習。在這一過程中，我會在行間觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性的指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。這樣一來，不僅充分落實了以學定教，而且還彰顯了數學教學的普惠性，促進了全體學生的共同進步。

總而言之，構建高效課堂是深化課程改革、改善教學質量的必然選擇，反映了新時期下素質教育對教育教學的最高要求。在高中數學教學中，教師應樹立對“高效教學”執著追求的理念，做到從新課程理念出發，結合學生的學習特點和數學的教學規律展開積極、有效的教學指導，以促進高效教學目標的更好達成與實現。

參考文獻：

[1]劉海燕.高中數學高效課堂方法的研究[J].牡丹江教育學院學報，2017（10）：73-74.

[2]趙海兵.構建高中數學高效課堂的幾種策略[J].數學教學通訊，2017（09）：69-70.