思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

阮倩

摘? 要：在當(dāng)前世界經(jīng)濟與文化全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。然而在傳統(tǒng)一味灌輸式教育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已然失去學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率不高是當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，促進英語教學(xué)的高效進展，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教育輔助工具被運用到教學(xué)中，深受師生青睞和認(rèn)可，在提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文就以此為論題，針對思維導(dǎo)圖在課堂上運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作表達(dá)

具體來說，思維導(dǎo)圖是一種利用文字與圖形相結(jié)合的形式來傳輸和記錄教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，在提升知識展示清晰度和直觀度方面發(fā)揮著重要的作用。將之運用到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠?qū)⒘闵ⅰ⒎稚⒌闹R點通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，進而對提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生積極的影響。

一、運用于詞匯教學(xué)中，構(gòu)建完成詞匯體系

單詞作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而觀察現(xiàn)如今的英語詞匯教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往針對單詞的拼寫和詞意兩方面展開教學(xué)，之后讓學(xué)生通過死記硬背的方式加深對所學(xué)單詞的印象，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的記憶和掌握處于分散的狀態(tài)，不利于學(xué)生對單詞的長久記憶。而借助思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，能夠加強不同單詞之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在充分認(rèn)識到單詞關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上巧妙記憶單詞。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙地將思維導(dǎo)圖引入到詞匯教學(xué)中，以此來夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，促進英語教學(xué)的順利進展和實施。

例如，以“Are you feeling bored？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與情緒有關(guān)的單詞，如sad，angry，bored，happy等等。為了幫助學(xué)生更好地識記并掌握這些單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Feeling”為中心的思維導(dǎo)圖，將這些表示人不同情緒的單詞作為分支對導(dǎo)圖進行填充，并在單詞的旁邊標(biāo)注上單詞的意義，以及相應(yīng)的人臉圖畫，使學(xué)生能夠通過圖文結(jié)合的形式更好地理解單詞所表示的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上更好地識記。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將其他一些表示情緒的單詞同樣羅列出來，作為導(dǎo)圖的分支進行填充。如此，便將不同單詞巧妙聯(lián)系了起來，將同類單詞構(gòu)建成了完整的詞匯體系，促進了學(xué)生單詞識記效果的提升。

二、運用于閱讀教學(xué)中，凸顯文章核心內(nèi)容

閱讀作為英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在幫助學(xué)生高效獲取信息以及培養(yǎng)學(xué)生英語語感方面發(fā)揮著重要的作用。然而對于初步接觸英語閱讀且思維尚未完全成熟的小學(xué)生來說，他們很難通過對文章的閱讀迅速篩選出有用信息和核心內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不甚理想。為了轉(zhuǎn)變這一局面，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，小學(xué)英語教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建立文章的整體框架和結(jié)構(gòu)，并引領(lǐng)學(xué)生進入到文章特有的語境中，使學(xué)生在了解并掌握文章關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀訓(xùn)練。

例如，以“She visited the Tianchi Lake.”一課中“Listen and read.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了Lingling去新疆游玩的經(jīng)歷。為了幫助學(xué)生更好地理解語篇的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“A visit to Xinjiang”為中心的思維導(dǎo)圖，并通過設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生完成對導(dǎo)圖的繪制。問題圍繞語篇內(nèi)容展開，比如When did Lingling go to xinjiang？ Who did she go there with？ Where is Xinjiang？ What did she do there？等等，讓學(xué)生在問題的指引下對語篇展開閱讀并繪制導(dǎo)圖，從而加深對語篇內(nèi)容的了解和認(rèn)識。如此，便將學(xué)生快速代入到了語篇的語境中，幫助學(xué)生更好地進行閱讀訓(xùn)練，有效促進了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、運用于寫作表達(dá)中，理清學(xué)生表達(dá)思路

作為一種認(rèn)知類的知識模型和客觀存在于人腦中的知識地圖，思維導(dǎo)圖在優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要的作用，是幫助學(xué)生整理寫作與表達(dá)思路的有力武器。小學(xué)英語教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達(dá)和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的英語運用能力在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Its big and light.”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“My bag”為主題進行寫作與表達(dá)的訓(xùn)練，并通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式理清學(xué)生表達(dá)與寫作的思路，比如圍繞這一主題學(xué)生可能寫到如下內(nèi)容：What color is the bag？ Is it heavy or light？ What does it look like？等等，將這些內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支填充進導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進行表達(dá)。如此，便使學(xué)生的表達(dá)與寫作思路以清晰的方式呈現(xiàn)了出來，提升了學(xué)生的英語表達(dá)和寫作能力，促進了學(xué)生英語綜合水平的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為促進思維發(fā)散的課堂輔助工具，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著自身應(yīng)有的價值。作為小學(xué)英語教師，我們積極探究思維導(dǎo)圖高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，將繁多復(fù)雜的英語知識以直觀、明了的形式呈現(xiàn)出來，并最終達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王茂溪.小學(xué)英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教法分析與研究[J].校園英語，2017.

[2]何建婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語，2016.