小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略分析

劉召霞

摘? 要：隨著文化學(xué)習(xí)方式的潮流發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)策略，可以有效改良語文這門科目的死板生硬、單調(diào)學(xué)習(xí)的枯燥乏味、困難化等問題。為了使學(xué)生從根本意義上接受小學(xué)語文教學(xué)模式，培養(yǎng)多朗讀的策略帶給學(xué)生益處，此文對(duì)目前學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)模式中的實(shí)行運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教學(xué)中的模式通病都是以灌輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生強(qiáng)制性吸收接納，起不到事半功倍的效果，反而更是冒出“打醬油”的夸張形式，最終只能走向華而不實(shí)的局面。實(shí)行朗讀策略后，無極限地給語文課堂注入了新的生命力，使學(xué)生從興趣喜好和個(gè)性化抉擇深入學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，慢慢摸索，乘著朗讀的翅膀。重視此策略在教學(xué)征程中出現(xiàn)的問題，反思整頓實(shí)踐此方案的弊端，從而更可以在原有的基礎(chǔ)上使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

此舉在小學(xué)語文課堂教學(xué)中正是迎合新時(shí)代形式的創(chuàng)新措施，擺脫守舊教學(xué)形式的桎梏，與時(shí)諧行地開創(chuàng)出一番新天地。小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀能力的升華，更有益于改進(jìn)和提高教學(xué)成績(jī)效果。唯有不斷地深入小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，培養(yǎng)朗讀創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)實(shí)質(zhì)，才能不斷提升小學(xué)語文教學(xué)策略的質(zhì)量。有助于學(xué)生深效率地提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初步的審美價(jià)值觀和究其根源的能力，造就良好的思想文化品質(zhì)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打下鞏固的根基，是成為推動(dòng)我國(guó)的教育發(fā)展的中堅(jiān)力量之一。

二、其朗讀能力沒有達(dá)到應(yīng)有效果的弊端

（一）教育工作者片面見解

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，很多教育工作者都還是沿用守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，諸多方案細(xì)節(jié)影響了教學(xué)不足。比如典型文章解析不夠全面;抓不住重點(diǎn)，忽視重點(diǎn);題型都難以理解，誤導(dǎo)學(xué)習(xí)線索。一味地使用“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，就是落后的封閉思維，忽略了對(duì)學(xué)生的反饋情況，更是過度扼殺了學(xué)生的主體地位。

（二）學(xué)生朗讀能力的片面不足

在課堂朗讀中，學(xué)生本身懶惰性大于對(duì)新奇事物的新鮮感，嚴(yán)重缺乏積極朗讀鍛煉，也有隨聲敷衍了事，也有殷勤學(xué)習(xí)但是未做到真正學(xué)習(xí)的心態(tài)。這導(dǎo)致了學(xué)生自身缺乏該有的積極性，阻礙了學(xué)生的探索求知的渴望，更是在學(xué)習(xí)過程中難以逃脫懶的束縛，廢了自身發(fā)展的前途，牢牢拷上了千里馬遇不到伯樂的枷鎖。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）創(chuàng)建民主課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打造學(xué)生為主、教師為輔的課堂局面。假如學(xué)生的語言表達(dá)受到限制，發(fā)言不準(zhǔn)確可能還會(huì)招致教師的批評(píng)，那么學(xué)生自然就不敢提出問題，更別說舉手在課堂上大膽朗誦了，那就大大降低了語文的教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)《竊讀記》為例，在教師為學(xué)生講解完生字詞時(shí)，一位學(xué)生突然舉起了小手，教師示意他講話。學(xué)生提問道：“老師，可以再把一個(gè)足字旁加一個(gè)良的讀音說一下嗎？”教師這時(shí)候就應(yīng)該表揚(yáng)這位學(xué)生的積極勇敢：“這位同學(xué)很積極，希望大家都要向他學(xué)習(xí)。可能是剛剛老師說太快，你們沒有聽清。”朗讀的基礎(chǔ)就是字的讀音，如果學(xué)生連生字詞都不認(rèn)識(shí)，那怎么能朗讀呢？所以教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多積累課文的生字詞。同時(shí)，教師要營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生敢于積極地投入到課堂的朗讀上。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在教學(xué)到有關(guān)風(fēng)景類的詩歌等課文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法把文學(xué)作品當(dāng)中的“美”更好地展現(xiàn)給學(xué)生，這就造成了學(xué)生感受不到文章的意境，使得學(xué)生無法朗讀出課文的情感。這時(shí)教師就可以通過多媒體，以此來幫助學(xué)生更加深入文章中的意境。比如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，就可以通過多媒體，讓學(xué)生了解詩人辛棄疾的生平以及他生活的社會(huì)背景，為學(xué)生展示詩人所重點(diǎn)描寫的片段。只有向?qū)W生展示詩人所描繪的景象，學(xué)生才能更好地從景象中了解到茅舍一家老小幸福和諧的生活場(chǎng)景。教學(xué)過程中利用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性。

（三）加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)朗讀能力的重視

作為一名小學(xué)教師，要為學(xué)生各方面能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，而朗讀能力在語言文化中一項(xiàng)重要的能力。因此，教師要更加重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，才能更好地讓朗讀成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)體系。教師可以單獨(dú)利用一節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要合理分配好課堂的時(shí)間。根據(jù)朗讀內(nèi)容的多少，來為每位學(xué)生分配三到十分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生結(jié)合作者的情感和自身的情感，將其充分發(fā)揮和展現(xiàn)出。例如課文《草原》，老舍的這篇文章文字優(yōu)美、情感濃厚，不光如此，還有深遠(yuǎn)的意境。朗讀這篇文章需要教師引導(dǎo)學(xué)生用恰到好處的語速和語調(diào)，并有感情地去朗讀，停頓部分也要讀正確。所以，朗讀是一門不簡(jiǎn)單的能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要教師和學(xué)生一起重視。

結(jié)束語：

總的來講，借助在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生“朗讀能力”方案，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐朗讀不僅能讓教師教導(dǎo)拓展學(xué)生的自信認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，自主吸收文本中的精華，這是積極的效果。實(shí)踐朗讀是斟酌探索慢過程，養(yǎng)成良好氛圍，最終造就優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，合理推動(dòng)小學(xué)生的發(fā)展。所有發(fā)展要以提升學(xué)生綜合能力為重大任務(wù)，更新教學(xué)理念，將朗讀能力的培養(yǎng)在教育中生根發(fā)芽、蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃宗明.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].課程教育研究，2019（04）：84.