小學高年級語文的核心素養滲透教育策略分析

李昱

摘 ?要：在小學語文的教學中，如何在短時間內提高學生所學知識的時效性，是教師們需要思考的重點。在素質教育的背景下，要求語文教師在實際的教學過程中，采用行之有效的教學方法，充分地調動學生的學習積極性，鍛煉學生的實踐創新能力。這樣，才能使進入高年級的小學生，更加高效地習得知識，為以后的學習奠定夯實的基礎。

關鍵詞：核心素養;語文教學;小學教育

引言：

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。語文學習中的核心素養，指的是使學生通過自己所學到的知識，影響學生未來在生活工作中的品格。在小學高年級的教學中，核心素養被融入在各個學科之中，當核心素養體現在語文學科里時，就是學生的文化認同、文化理解和思維發展。因此，在語文學科的教學過程中滲透核心素養的教育是十分必要的。

一、合作學習 促進思維發展

思維發展，主要是指學生的思維拓展能力。在語文教學過程中，小組合作與拓展思維具有很重要的意義。思維拓展能力的一個重要標志就是進行小組合作，通過同學之間的交流拓展學生思維。因此，為了促進學生的思維發展，教師可以組織小組合作學習，進行一些自主的探究活動，從而促進學生思維的發展。

例如，在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，為了促進學生思維品質的發展，筆者組織學生進行了合作探究活動。首先，教師可以依據一定的標準把學生劃分成幾個小組。然后，給學生提出幾個問題，要求學生通讀全文后，概括故事情節。老班長為什么要照顧三個小戰士。老班長為什么不喝魚湯而要吃草湯和魚骨頭？在提出這幾個問題后，可以讓學生自主進行討論。學生在自主討論后得出結論，這就是戰友之間的感情。教師在討論過后，要積極地引導學生理解課文，同時引導學生感受作者對于老班長的感情，把老班長對于三個小病員的情感投射到自己身上，感受作者塑造老班長形象時所帶的情感，并學會在自己的習作中表達情感。

在實際的教學過程中，教師需要明白學生才是課堂上的主體。在小組合作教學過程中，也可以讓學生們表演一些話劇、歌劇、經典小說的片段。適合小說、戲劇的學習，把書面的文字變成活生生的舞臺形象，既提高了表演能力，又掌握了文體知識。當然，還可以有演講比賽、書法比賽和成語接龍等形式。課堂形式多樣化的實施，不僅培養了學生學習語文的興趣，而且增長了知識，提高了能力，何樂而不為呢？

二、讀寫結合提升語文素養

讀寫結合是語文的教學原則之一。閱讀教學就是通過閱讀文章來提高自我語言表達能力，并理解作者的思想和吸收作品營養;寫作教學指的是通過寫作過程的練習來提高自身語言學生對于自身感情與思想的表達能力，提升寫作能力。學生熟悉運用語言的能力需要大量的時間來進行吸收、理解、累積、運用，也就是說，閱讀是累積和吸收的過程，而寫作是表達與運用的過程，只有二者相互結合才能真正提高小學生語文水平，讀寫結合是小學生語文教學的重要部分，對于小學生來說提高這兩方面的能力很重要。

例如教授賈平凹的《月跡》時，教師在引導學生默讀課文，找到月亮的足跡都出現在哪里后，可以進行片段練寫。“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”這段“鏡中看月”的畫面采用了擬人的修辭手法，讓我們感受到了純真而美好的童趣。可以寫一寫你眼中的月亮，也可以寫一寫童年中讓你印象最深刻的景物，借物抒情，寄情于物。在小學高段的語文教學中，教師可以多引導學生進行練寫、仿寫、續寫，讓學生把學到的知識轉變為自身的養料，多動筆墨，循序漸進地提高自身的寫作水平。

三、多媒體和優美語言并用進行教學

古人曾說過一句話：“如果說話沒有文采，就不會傳播的很遠。”教師的語言表達就像夜空之月，無人可爭其輝。如果教師的語言讓人感覺獨樹一枝，學生也會更喜歡。學生們都喜歡聽故事、聞典故、議古今、談美文，教師可以用豐富的內容吸引學生，用多彩的形式，讓學生沉浸在廣闊無垠的語文天地。如果每一節課都精心如此，妙語如珠，詞句華美，學生定會被教師的語言所折服，從而更加認真地聽講。

例如，在講解李白的古詩時，教師可以先說這樣一句話：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”這樣豪邁的引語不僅引起了學生們的注意，而且生動、簡潔地闡述了李白豪放不羈的性格。

再比如，教授陸游的《示兒》。這是一首家喻戶曉的古詩，我們需要探析作者的寫作風格。在現代教育背景下，我們要明白知識和知識之間的關系，即知識圖譜。每一首詩，每一個詩人都有自己的寫作風格，可以將陸游的代表作放在一起，整理總結出陸游寫作的特點。同時可以播放一些動畫短片、PPT課件等幫助孩子們理解詩的意境。

總結語：

在小學高年級語文教學中，教師應該從更全面的角度培養學生的語文核心素養，并采用更加恰當的教學方法，促進學生語文核心素養的提升。為學生未來進入更好的學校，進行高級知識的學習鋪路，培養學生養成良好的學習習慣，成為全面發展的素質型人才！

參考文獻

[1] ?蘇琳園.語文核心素養視域下的小學中高年級閱讀教學研究[D].上海師范大學，2019.

[2] ?高玉榮.基于語文核心素養的小學習作教學設計[D].山東師范大學，2019.