利用課前三分鐘，讓朗讀為寫作服務

莫石娟

摘?要：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀的書越多，寫起文章來就越得心應手。面對作文教學的諸多困境，筆者嘗試從源頭抓起！“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，自2017年《朗讀者》節目開播后，本人的語文課開始嘗試開展“課前美文分享活動”，利用課前的三分鐘讓學生們當一名朗讀者，讓那一聲聲朗朗的、抑揚頓挫、渾厚沉淀的詩句，飄向窗外，飄進學生的心靈深處，種下寫作的種子。

關鍵詞：朗讀;興趣;寫作;模仿

新課標閱讀目標要求學生：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。關于寫作方面指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。那么，朗讀又與寫作有著怎樣的密切聯系呢？

一、讓朗讀為寫作興趣播下希望的種子

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師。”美國教育學家艾勒里也曾說過：“一個寫作能力差的人，閱讀能力也不會好。事實上，我還可以進一步打賭，他在寫作方面的缺陷，一部分是由于閱讀能力的缺陷造成。”反觀我們的學生之所以對寫作產生畏難情緒，懶于動手，非要他們寫不可時，便“隨心所欲”胡作一番，對老師平日強調的作文要“緊扣中心、詳略得當、首尾呼應、人物描寫方法、修辭方法、表達方式、寫作手法”等皆全然忘卻，使得作文中心不突出，結構不嚴謹，語句不出彩……欲要改變此狀，需從讀書抓起。

白居易在《與元九書》中談到他的寫作經歷時說：“二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩……蓋以苦學力文之所致?！笨梢姲拙右椎膶懽魃闹胸灤┲喿x。在談到“怎么樣才能寫好文章”，歐陽修答曰：“無他術，唯勤讀書而多為之，自工?！泵珴蓶|不僅是革命領袖，而且還是杰出的文學家！據黨史專家不完全統計，他一生所讀的書在9萬冊以上?？梢?，海量閱讀是寫作的前提基礎。

二、利用好課前三分鐘，讓朗讀遇見寫作

新課標在關于寫作教學指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，每逢開學初，筆者便和學生約定：只要不是考試，凡是本人的語文課堂，課前3分鐘屬于朗讀時間。朗讀人由課代表安排，可單人讀，或幾人讀，或是齊讀！朗讀的內容可以是故事、散文、詩歌、或是新聞通訊、亦或是自己的原創作品……只要是內容健康，能夠表現自己的朗讀水平，使自己得到鍛煉的都可以。一人朗讀時，其余生則認真聆聽，聽后并指出優缺點，老師做出最后的評價。朗讀是對寫作過程的第二次物化。讀給同學聽或由同學讀給自己聽，如此，習作中的一些不足之處，比如句子累贅不通順、用詞不當、中心不突出等問題就顯而易見了，從而便可逐一進行修改。

“走過了春夏秋冬，漫步在鄉間小道上，花兒用笑臉告訴我，生活需要陽光;經過了風霜雪雨，馳騁在求學之道上，鳥兒用歌聲告訴我，前方一片光明……”聽李馨同學的作文《陽光路上》，學生領略到了作文開頭優美的好處。

聽高幸炫《假如給我三天光明》讀書心得：“堅定的信心，能使平凡的人們……信心就是生命的主宰。”海倫.凱勒的名言將激勵著我們不斷進步……

這樣從讀學寫，學生在讀或聽過程中學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣剪裁取舍、謀篇布局，怎樣根據表達的需要記敘、描寫、說明或議論，怎樣準確地遣詞造句、表情達意的，不足之處又該怎樣去修改。

三、讓學生在名篇佳作的朗讀中“模仿寫作”

聽李心怡同學朗讀毛主席的《沁園春·雪》，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高……”讓傾聽者們似乎穿越到了那個戰火紛飛的年代，又看到了那個指點江山激揚文字的偉人，領略到祖國山河的壯麗，感受到詩人的豪邁！

聽李文鎧同學朗讀朱自清先生的《春》，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去……”讓人如走進春的世界，似乎正踏著青草、沐著春雨、聽著百鳥齊鳴、沉浸在陣陣的花香之中。

語言學家呂叔湘指出：“看別人的文章就能悟出作文之道。如何開頭，如何結尾，前后照應?？跉廛浻?，何處要整齊，何處要變化，全部可以從別人的文章里學來。”魯迅也也曾提到過，優秀的作品說明著“應該怎么樣寫”。也就是說在讀中“悟出作文之道”，懂得“應該怎么樣寫”，獲得寫作技巧的“竅門”，并在日后反復的寫作實踐中加以運用。

閱讀的過程也是模擬寫作的過程。針對本校學生總體寫作基礎差：謀篇布局能力低，選材不夠典型，語言表達能力弱，作文字數嚴重不足等問題，本人嘗試從模仿開始，讓學生在朗讀名篇佳作中“模仿寫作”。實則就是讓學生把經典作品當做范文，領悟文中采用的各種寫作手法和表達技巧，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練，通過多次的寫作實踐，融會貫通，最終形成自己獨特的寫作風格。

綜上所述，筆者根據理論結合自身實踐，總結出利用好課前三分鐘，讓《朗讀者》為寫作服務的具體做法分享于此：

1.朗讀時間固定，即每節語文課前的三到五分鐘（考試除外）。

2.朗讀內容要豐富多彩：文言古詩詞、故事、散文、新聞通訊、學生習作等。

3.提前確定朗讀者并選好朗讀內容：

開學初第一周由教師精選文章示范朗讀，并點評和談讀后心得;

第二周由教師挑選班里朗讀水平較好的同學帶好頭，教師推薦好篇目讓他們朗讀，并在他們讀后及時作出評價;

第三周開始，進行“一帶一幫扶”：由已上臺朗讀過的同學去指導未讀過的同學，如應挑選什么樣的文章，應如何讀出情感等，皆須先經討論、試讀過。

4.強調傾聽者要做到：眼觀朗讀者神情動作，耳聽文字發音、音調起伏、語氣快慢舒緩，心會文章之內涵，寫作之技巧，并在聽完朗讀后嘗試即興點評一二，對習作類作品能提出修改建議。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，只要持之以恒，定有成效。

參考文獻：

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[2].祝新華.2015.促進學習的閱讀評估[M].人民教育出版社：5.

[3].談彥延.1996.寫作[M].高等教育出版社：9-11.