小組合作學習在小學數學教學中的應用探討

余軍

摘?要：在新課改理念導向下，小學數學教學活動的組織和開展，應該以凸顯學生主體地位，引導學生在民主、和諧、協作、歡悅的學習氛圍中學習數學知識、提升數學能力為重點。因此，教師應該以小組合作學習為驅動，將教學任務細分之不同小組，讓學生在相互協作、共同研討、積極互動中學習數學，理解數學知識內涵，感悟數學學習魅力，全面提高其數學綜合素養和數學實踐能力。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;數學教學;應用;探討

全新《小學數學課程標準》明確強調：小學數學教育要以培養學生小組合作學習意識為導向，讓學生在合作、交流、互助中學習數學知識，提升協作能力，讓每一個學生在充分開掘自身數學潛能的過程中積極學習數學，全面提高其數學思維能力、應用能力、實踐能力、創造能力。基于此，教師應該就小組合作學習應用于小學數學教學的策略和路徑開展探析，結合學生實際，根據教學需要，在構建小組、分配任務、預設目標、合作探究、協作互助等方面給予科學指導，以促使不同學生在數學學習有所收獲、有所進步。

一、科學構建小組，合理搭配組員組合

小組合作學習是以小組為單位，以合作學習為形式，以小組任務為驅動，以小組表現或者目標達成度為評價指標，促使學生在互助協作、交流分享中開展學習，提高學習效率的一種教學模式。其對于小學學生數學恰能的激活，數學素養的培育，協作意識的形成，數學思維的開啟有著重要作用。為了確保小組合作學習得以在小學數學教學中深度使用且充分發揮其價值和作用，教師應該在科學構建小組上下功夫，借助科學分組策略的落實，實現小組合作學習與學生學習發展的完美契合。一方面，在小組構架上，教師應該結合班級學生數學學情，學習能力，知識基礎，協作意識，性格特性等情況，對學生靈活分組，讓不同學生被合理分布至同一小組，為小組合作學習的高效開展提供保證。同時，每一個小組的人數組合一般以4--6人為宜，切忌由于組員數量過少或者過多而影響合作實效。另外，每一個小組必須有一位數學基礎堅實、學習能力出眾、協調意識較強的學生承擔組長角色，剩余學生扮演組員角色，且必須確保每一個小組之間的組員數學實力相當，有利于小組之間的相互競爭。另一方面，在小組分工上，教師應該結合教學需要，直接分配小組任務，并由組長對總體任務予以細分，確保每一個組員都可以結合自身學習現狀高效完成具體學習任務。

二、結合教學內容，靈活分布分配任務

小學數學教學中小組合作學習的開展，必須以具體的合作任務，合理的小組目標，精準的知識內容為導向。因此，教師在教學指導中，必須教材為基礎，以學生為主體，在教學設計、任務分配、目標設定、評估檢測等方面精心設計，讓每一個小組之間在難度相當、要求一致、標準統一的教學任務引導下開展競爭，互助協作，使小組合作學習的作用被無限放大，學生的數學潛能被切實激活。首先，在合作任務分布上，教師應該科學設計，針對不同小組，設置具有操作性、探究性、研討性的數學知識或教學問題，避免小組之間因為任務難度不一而影響后期評價，對于基礎類合作任務，應該限定合作學習的時間，明確具體要求，盡量讓小組之間在競爭中開展學習;對于拓展類數學問題，應該側重于學生數學潛能的激活、數學思維的訓練，可以在不同小組之間設定稍有差異性的合作任務，為小組之間創造性解決問題能力的培養奠定基礎。其次，在合作目標設定上，教師應該面向全體學生，切實激活每一個小組內組員之間的協作意識與互助精神，必要時，可以讓組長承擔主要責任，就某些復雜性數學知識的理解思路、疑難性數學問題的解答策略等向本組學生開展講解，借助分組達標的方式提高教學的實效性。最后，在小組互動指導上，盡量以生生互動為主，在有需要的情況下，教師也可以加入其中，將互動方式由生生互動切換為師生互動，在教師和學生、學生和學生的交流、討論、辨析中精準理解數學問題，增強學生的理解能力。

例如，在進行“計算表面積”教學時，針對不同學生對“表面積”概念理解存在偏差甚至謬誤的問題，教師可以在組織小組合作學習的基礎上既是設問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？針對這一問題，小組之間再次展開討論交流。有的小組同學會拿出小木塊嘗試擺放，有的小組學生會發揮空間想象力進行思考，有的小組同學會拿出畫筆邊畫邊算。待到不同小組之間的學生對于問題的理解漸漸趨于明朗的時候，教師繼續組織學生開展小組合作學習，并鼓勵不同組員之間就自己的理解和思考與他人分享。在其樂融融的小組合作氛圍驅動下，學生對于“表面積”的理解也更加精準、清晰、到位。

三、針對合作表現，及時給予充分評價

小組合作情況評價是小組合作學習中必不可少的重要一環，其對于學生積極性的調動，合作學習效率的提升，有著無可替代的重要作用。在具體評價中，教師應該將不同小組表現，組員合作質量、組長作用發揮等諸多因素融為一體，就不同小組之間的小組合作學習情況給予客觀、公正、恰當的評價。評價中，對于問題，應該靈活、適時呈現;對于優點，應該大加贊賞、充分肯定。堅決避免評價中只關注結果，卻忽略過程的不當思想。針對一些特殊性小組合作學習，教師也可以動員學生充當“評委”，站在學生的角度就不同小組之間的合作現狀予以點評，教師適當補充。同時，教師也要將集體評價和個性評價合理呈現，對于表現優秀的小組，在進行整體性評價的同時，對于一些表現積極的學生、參與主動的組員也順勢進行鼓勵，使學生對小組合作學習的認可度大幅提升，為促進小學數學教學質量切實提高而提供保證。

四、結論

總之，在目前的小學數學教學中，小組合作學習已經被廣泛應用，且取得了較好效果。一方面，其對于數學教學效率的提升起到了很大幫助作用，并全面轉變了師生在教學中的角色定位，切實優化了教學模式，拓寬了教學路徑;另一方面，其全面調動了學生學習數學的自覺性、主動性、積極性，使學生的學習選擇更加靈活、多樣、豐富。因此，教師應該在小學合作學習措施、路徑、選擇上加強研究和探析，以促使其更好服務于教學活動開展，更好服務于學生學習發展。

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