淺談思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的運用

林正根

摘 要：新課程改革要求小學語文教師應該傾情于教學的過程，讓學生們在學習的過程中積極開動腦筋，努力地去探索新的知識和內容。思維導圖作為一種新型的教育教學工具，在小學語文教學中備受關注，它既能夠以可視化的表征讓學習內容更加生動形象，又能夠幫助學生在學習的過程中保證思路清晰、重難點分明。文章在小學語文教學實踐的基礎上提出了思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的運用途徑，希望能夠以此為契機，和其他小學語文教師進行經驗的交流與分享，以促進小學生語文深度閱讀效率的提升，促進小學生語文核心素養的形成。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;深度閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2020）12-0038-02

成功的教育必然是以讓學生學會如何學習、如何進步、如何實現全面發展為目的。在當前的小學語文教學中，語文教師應該在充分尊重學生身心發展的基礎上，采用有效的方法，讓學生輕松學習、快樂學習。思維導圖自從被引入我國的教育教學中，所起到的作用得到了廣泛的肯定。在小學語文深度閱讀教學中，學生借助思維導圖來對課程學習內容進行放射性的思考和記錄。這不但能夠促進學生對語文學科知識的掌握，而且能夠促進學生創新思維的發展。深度閱讀教學作為小學語文課程教學的重要組成部分，影響著學生的語文學習效率。在小學語文深度閱讀教學中利用思維導圖，能夠讓學生對新舊知識進行有效銜接，進一步明確知識框架，并在學習的過程中積極地提問，關注教學的難點，為接下來的深入學習做好充分的準備。

一、思維導圖的概念

思維導圖，又被稱為心智導圖，是一種通過充分發揮人的發散性思維來進行有效學習的思維工具。具體來說，思維導圖在圖文并茂的前提下，將所要學習的各種知識按照一定的關聯性結合并表現出來。為了便于記憶和運用，通常會將與主題相關的關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。

二、思維導圖在小學語文教學中的作用

筆者通過對小學語文教學實踐的總結，發現思維導圖在小學語文深度閱讀教學中起著極其重要的作用。其一，思維導圖能夠讓學生更為牢固地掌握所學知識。在小學語文深度閱讀教學中使用思維導圖能夠讓學生加強對知識的記憶，從而更為牢固地掌握所學知識。其二，思維導圖能夠讓語文學習變得更加形象生動。學生通過圖片來喚醒記憶的同時，還能夠通過圖片對所學深度閱讀知識進行更加深入地理解。其三，思維導圖能夠讓學生探索更廣闊的語文世界。學生不斷地調動左右腦的機能，激發大腦的活躍度，加強對語文深度閱讀知識點的理解。

三、思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的運用途徑

（一）導出新舊銜接，激發探索興趣

小學語文作為一門語言學科，其知識具有非常強的連貫性。例如，在深度閱讀一篇新的文章時，教師需要引導學生利用思維導圖將曾經學習過的知識和即將要學習的知識進行有效的銜接，從而讓學生對即將要探索的知識產生興趣。又如，在深度閱讀一首古詩之前，教師可以將之前所學過的漢字作為導圖的中心，再把即將要學習的生字以花朵或者樹樁的形式連接起來，促使學生積極主動地進入新課的學習之中。通過這樣的方式，學生便能夠在思維導圖的幫助下進一步加強對舊知識的理解，同時也初步了解了即將要學習的新知識。通過繪制思維導圖，學生在深度閱讀的過程中會覺得學習新知識也并非困難重重，如果能夠將知識前后聯系起來，那么學習也是一件十分容易的事情。

相關心理學研究表明，人們總是會對自己認為容易解決的問題更感興趣。所以，在思維導圖的清晰引導下，學生會覺得語文的學習過程仿佛是摘桃子的過程，只要跳一跳就能夠得到味道甜美的“果實”。這樣學生在學習語文時，就會對新的知識充滿興趣，從而積極主動地去探索。

（二）導出知識框架，明確學習內容

從思維導圖的基本定義可以看出，思維導圖是將相互關聯的知識聯結起來，形成一張網狀圖。繪制者通過對這張圖中各個節點進行記憶，便可以掌握整個知識的框架，從而明確自己在學習過程中所要學習的基本內容。

對小學生來說，他們的邏輯思維不夠強，所以在學習的時候常常會出現思維混亂、知識零散的情況。其中最突出的問題是在對某一個知識點進行單獨學習的時候能夠比較好地掌握，但是涉及綜合運用的時候就顯得能力不足。實際上，這是學生知識整合能力欠缺的表現。為此，教師在進行語文深度閱讀教學時利用思維導圖這一工具能夠幫助學生對將要學習的內容有比較清晰的了解。

例如，在深度閱讀某一單元內容時，將單元目標設置為一棵大樹的主干，將本單元中的每一篇課文作為樹枝描述出來，再根據每一篇課文的重點內容畫出許多小枝丫。這樣便能夠讓學生對單元深度閱讀中的知識框架有比較清晰的了解，也能夠通過思維導圖的繪制，對本單元的主要學習內容有初步的理解。同理，教師也可以采用這種方式，即讓學生針對某一篇文章繪制思維框架圖，以利于對深度閱讀內容的充分了解。

人們常說：“胸有成竹，方能夠畫出絕妙的圖畫。”實際上小學生利用思維導圖來繪制出將要學習的知識點的框架，正是一個在胸中構圖，直至胸有成竹的過程。所以，小學生在語文深度閱讀中用思維導圖構建知識框架時，明確學習內容是其順利進行的基礎。

（三）導出各種疑問，關注教學難點

深度閱讀教學的主要目的就是讓學生通過初步的自學，發現自己對新知識的疑惑之處，進而能夠在課堂中就自己的疑問著重聽講，并尋求解決問題的相關辦法。在實際教學中可以發現，教師在深度閱讀教學中靈活運用思維導圖，能夠幫學生理清思路，讓學生在初步的自我學習中發現尚不明白的地方，然后將這些問題進行歸納和匯總，從中發現知識的難點，從而在學習的過程中做到主次分明、有的放矢。

在語文深度閱讀教學中，教師可以引導學生通過對某一個單元的知識內容進行初步自學，并將自己的疑問繪制成思維導圖，讓他們對自己的深度閱讀進行歸納和總結，以便在課堂學習中能夠非常清晰地明白自己哪里不懂，從而在聆聽教師講課、與同學一起探討的時候能夠將注意力集中到這些不明白的地方，提高學習效率。

（四）導出群文閱讀，提升寫作能力

在小學語文學習的過程中，閱讀和寫作就仿佛一對孿生兄弟，兩者相互作用、親密無間。因此，在小學深度閱讀教學中，教師可以利用思維導圖來將閱讀和寫作結合，促進學生學習能力的提升。

在一次以“大河”為主題的古詩詞群文閱讀之后，教師引導著學生對身邊的大河進行觀察，然后寫一篇關于河流的作文，要求學生在對自己身邊的大河進行描述時，既要為大家介紹大河的名稱、地理位置、外形特征、地位、作用，又要向大家表明自己對這條大河的感情。為了能夠促進深度閱讀與作文的進一步“良好合作”，教師利用思維導圖來對寫作內容、寫作方法、寫作題材等進行描述。比如，將大河作為思維導圖的中心，然后在四條發散的線上分別寫出與大河相關聯的閱讀篇章名，緊接著讓學生根據閱讀要求進一步填寫每一條線上的相關閱讀內容。實際上，思維導圖就相當于是深度閱讀的相關提示，學生在閱讀的過程中能夠進行深度地理解，同時也能夠將深度閱讀與寫作緊密相連。例如，在深度閱讀中使用了思維導圖以后，學生們的寫作思維立刻得到了有效發散，以至在具體的寫作過程中有一名學生這樣寫道：“‘浪濤風簸自天涯是劉禹錫所描述的黃河，‘碧水東流自此回是李白筆下的長江，它們氣勢磅礴、地位顯赫，都在我國文明的發展中起到了不可替代的作用。今天，我要向大家介紹的這條大河是我家鄉的仙河……”

由此可見，在小學語文深度閱讀教學中利用思維導圖，能夠讓活學活用體現得淋漓盡致，讓學生閱讀和寫作的能力均得到提高。

（五）導出快樂閱讀，關注整體勾勒

思維導圖最顯著的特征就是能夠以圖文并茂的方式來充分展現學生們發展的個性。詳盡的勾勒圖固然能夠給人清爽的感覺，但是對視覺能力和思維能力均處于發育階段的學生來說，他們對明艷的顏色、五彩的圖畫更感興趣。所以，教師要牢牢抓住學生的這一特點，讓他們積極動手、認真動腦，根據自己的喜好來為思維導圖的不同部分著上漂亮的色彩，讓其成為自己心中最美麗的那張圖，從而在深度閱讀的過程中感受到無限的快樂。例如，在前四個部分，學生們已經在教師的引導下繪制出了一張內容翔實的思維導圖，那么現在就可以依照自己的喜好來對畫面著色。有的學生非常喜歡紅色和藍色，他們會將思維導圖著上紅藍相間的顏色，這樣一看就非常搶眼;有些學生喜歡五顏六色的東西，他們的思維導圖會像是一棵“七彩樹”，上面長出了“七彩葉”，還能夠開出“七彩果”……

在這個環節中，每個學生都有自己的想法，并且也努力地讓自己的想法得以實現，但是需要注意的是，著色思維導圖的最終目的是讓學生們在上色的過程中對文章的整體大意、具體內涵、關鍵字詞、關鍵句型，以及群文閱讀與寫作的關系再一次地進行閱讀和回憶，從而在腦海中形成有效的記憶，為之后的語文深度閱讀打好基礎。

四、結語

思維導圖，導出深度閱讀教學高效率。深度閱讀教學作為小學語文課程學習的重要組成部分，在一定程度上決定著學生學習效率的高低。在小學語文深度閱讀教學中，教師引導學生針對深度閱讀的內容繪制思維導圖，能夠讓學生在深度閱讀中全面了解文章精髓，能夠讓學生在課堂學習中重點討論與傾聽，仔細琢磨與思考，以實現提升小學生語文綜合素養的最終目標。

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