中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的對策

潘瑾玲

摘 要：中職歷史課堂是進行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，在中職學校的教學中，加強社會主義核心價值觀教育，一方面能夠幫助學生開闊視野、積累知識，另一方面也能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生在學習與工作中做到積極向上、不忘初心，實現全面發展。本文就如何在中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀進行探討，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：中職學校 歷史教學 核心價值觀教育

一、在中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的必要性

社會主義核心價值觀凝聚了我國社會發展追求的精神文化內涵，不僅僅是國家奮斗的目標，同時也是每位公民需要積極踐行的崇高理念。社會主義核心價值觀教育要貫穿于社會生活的各個方面，從學校抓起，從娃娃抓起，充分發揮課堂教學的作用，不斷完善課程體系，把培育核心價值觀融入國民教育之中。青年學生是社會主義事業的接班人，他們的成長與發展關系著國家的前途、民族的未來。在中職歷史教學中積極融入社會主義核心價值觀，不僅有利于對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，同時也能夠使學生學會正確的思維判斷，能夠從對歷史的學習中吸取經驗教訓。當學生能夠充分領悟核心價值觀對于個人思想及行為的引領作用時，其在學習與工作中就能更好地發揮主觀能動性，積極做到愛國愛崗、誠信友善，踐行社會主義核心價值觀，并不斷將之發揚光大，推動社會不斷進步。

二、中職歷史教學現狀

1.歷史教材中社會主義核心價值觀內容更新滯后

社會和時代的變化日新月異，而教科書的更新需要一定的時間，因而在內容上會有一定的延遲，目前來看，核心價值觀的教育在我國興起的時間較短，因此，中職歷史教材中社會主義核心價值觀的內容更新滯后。教材中缺乏明確的學習內容和相關知識點，一方面不利于學生進行系統性的學習，另一方面也可能造成學生的輕視，從而影響教學的質量。

2.學校、教師對價值觀教育的重視程度不夠

社會主義核心價值觀教育在我國的實踐經驗較少，同時在教學活動中所占的比例較小，加之缺乏明確的課程標準，因而導致教師和學生對價值觀教育的重視程度不夠。有的學校和教師僅僅是求學生學習和背誦核心價值觀的內容，沒有對其進行深入的講解，更不能做到全面系統的學習和實踐。因此，中職學校和歷史教師要對核心價值觀以及價值觀教育相關理論進行更加深入的解讀，充分認識德育教育對于學生成長的重要意義，將價值觀教育放在重要的地位，使學生能夠認識價值觀、學習價值觀、弘揚價值觀、實踐價值觀。

3.教師在教學實踐中的主動作為還不夠

教師是進行德育教育的主要力量，歷史也是進行德育滲透的重要學科。在當前的中職歷史教學中，許多教師沒有意識到價值觀教育的重要性，因而在教學實踐中缺乏主動作為。主要體現在以下幾個方面：第一，沒有將核心價值觀教育納入歷史教學體系中，進而無法對學生進行相關的德育滲透;第二，自身沒有充分實踐價值觀的要求，在教學工作中缺乏不斷進取、學習的精神，這樣就會導致教學質量不高，進而影響學生的成長與發展;第三，中職歷史教學缺乏科學的規劃，教師不愿花費精力來開展有效的教學研究，這樣的情況也會導致核心價值觀教育的缺位。

三、在中職歷史教學中融入社會主義核心價值觀的對策

1.借用歷史人物，促進形成學生健康人格

中職階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，而歷史課堂是對學生開展德育教育的重要陣地，通過對歷史知識的學習以及對歷史人物的了解，能夠使學生逐漸感悟人生的意義和生命的價值，從而引導學生進行理性的思考，正確認識人類社會的發展歷程，逐漸形成高尚的品德品質和良好的思維方式。例如，教師可以在課堂教學中為學生重點講解歷史上的名人及其事跡，帶領學生觀看相關的紀錄片、閱讀相關的名人傳記等，激發學生的愛國熱情，鼓勵學生學習這些歷史人物高尚的品格和崇高的精神。如范仲淹的憂國憂民，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;文天祥的大義凜然，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;吉鴻昌的鐵骨錚錚，“國破尚如此，我何惜此頭”……通過這樣的方式，學生極易受到感染，進而在學習和實踐中也主動學習這些歷史人物的品質品格，以更加積極向上的態度面對生活中的困難，不斷迎接新的挑戰，實現自身能力和人格的不斷發展。

2.借用歷史事件，培養學生的社會責任感

社會責任感的培養是學生健康成長的必經之路，一個人只有具備社會責任感，并在實踐中積極履行社會責任，才能夠實現個人價值和社會價值，成為一個有理想、有道德、有文化、守紀律的合格公民。因此，中職歷史教師在教學中可以借用相關歷史事件培養學生的社會責任感。例如，在教“西安事變”這一課時，可以讓學生把張學良、楊虎城發動兵諫的過程演繹出來，一方面幫助學生更加全面地了解歷史，學會多角度看待問題，另一方面也能使學生深入認識張、楊二人在這一歷史事件中體現出的社會責任感，引發學生更多的思考。教師可以將學生分成不同的小組，各個小組分別飾演共產黨人、東北軍將士、親日派、親英美派等不同的政治勢力，模擬當時的情景，召開“會議”，每個政治勢力都選派代表在會議中發言。通過這樣的方式，學生的眼光就不再停留于歷史事件表面，而能主動進行思考，強化責任意識。

3.借用歷史文化，培養學生的民族精神

民族精神是中華民族走向復興的精神支撐，中華民族團結統一、自強不息、勤勞勇敢的民族精神一直引領著祖國走向發展強盛。因此，中職歷史教師需要在教學中積極融入這些內容，借用優秀的傳統文化培養學生的民族精神，使學生能夠積極傳承并弘揚中華民族的自強不息的精神品質，不斷促進學生進步。例如，在教“古代四大發明”這一知識點時，教師可以帶領學生觀看與之相關的紀錄片，使學生認識到在當時的條件下先人們能夠創造出這樣偉大的發明，不僅僅是中華民族勤勞智慧的體現，同時也是中華民族燦爛文化的彰顯。

綜上所述，歷史是根，文化是魂，德育教育是學生成長過程中的重要環節。中職歷史課堂是德育教育的重要陣地，歷史教師應當積極將社會主義核心價值觀及愛與滲透到教學中，使學生不僅僅學到歷史知識，更能獲取學習和成長的經驗，并積極踐行正確的價值觀念，樹立正確的思想和崇高的品格。只有重視對中職學生的道德教育，才能引導學生踐行正確價值觀，為社會培養出更多高素質的專業技術人才。因此，中職歷史教師要秉持立德樹人的基本教學理念，不斷提高核心價值觀教育的地位，使學生學習價值觀、踐行價值觀，并從中不斷收益，為其健康成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 張娟《淺談社會主義核心價值觀在歷史教學中滲透的路徑》，《江蘇教育研究：實踐（B版）》2015年第1期。

[3] 張曄《社會主義核心價值觀的實踐性解讀》，《哈爾濱工業大學學報》2009年第4期。