小學數學教學中獨立思考能力的培養

黃智勇

摘 要：數學作為小學階段的主要教學科目，對學生獨立思考能力的養成有著不可忽視的作用。但是以往的教學手法過于僵化，導致數學課程非常單調無味，學生對數學學習的興趣不大，更不愿進行深入思考?；诖?，文章先分析了小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義，然后從四個方面探討了小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;培養策略

一、引言

數學作為貫穿義務教育始終的基礎學科，對學生邏輯思維和理性思考能力的培養有著不可忽視的作用。但是以往的教育以應試為目的，課堂單調無味，壓制了小學生活躍的思維，使得學生對數學抱有畏難心態，不愿主動思考。因此，教師應當積極響應新課改的號召，深入探索研究，積極變革教學手法，培養學生獨立思考的能力，夯實小學生的數學基礎，幫助小學生更好地發展。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義分析

數學學科在義務教育階段一直占據著關鍵性的地位，貫穿于學生的小學、初中、高中階段，和化學、物理等學科有著緊密的聯系，對學生的全面發展有著極其深遠的影響。但是數學是集邏輯性和抽象性于一體的學科，不易于學生學習和理解，很多學生因為沒有尋找到合適的學習方法而喪失信心，對數學學科失去興趣。小學生雖然好奇心較強，思想比較活躍，但是缺乏系統性思考的能力，因此在數學學習方面存在一定的困難。

小學數學教師必須改變原有的固定模式，采用新的教學策略來培養學生，幫助學生養成科學的學習習慣，為學生奠定良好的數學基礎，讓學生形成獨立思考的能力。如果學生獨立思考的能力得到了鍛煉與提升，就能夠提升學習效率和激情，形成系統性的邏輯思維，對學生其他學科的學習也有所幫助。且新課改要求教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要充分發揮學生的自主能動性，落實到小學數學學科，首先就是讓學生養成獨立思考的習慣。以學生獨立思考為目標的數學課堂會比傳統課堂更加活躍，學生通過自己的思考解決數學問題，能夠極大地增加成就感，產生探索數學世界的欲望，提高學習數學的效率。學生擁有獨立思考的能力之后，教師就可以通過豐富的教學手法來引導學生學習，真正構建起高效的數學課堂。隨著社會經濟文明的發展，創新意識已成為衡量人才的一個重要標準，而要想培養學生的創新意識，就應幫助其養成獨立思考的習慣。以往的小學數學課堂都是教師講授，學生聽，學生學到的都是教師預設好的內容，學生處于被動地位，其思考能力和創新能力都受到壓制。而用豐富的課堂內容來培養學生的獨立思考能力，能夠讓學生根據課本內容進行拓展學習，并應用數學知識解決實際問題，對學生創新意識的培養有積極的影響，對學生未來的發展也有著長遠的影響。

三、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略分析

（一）改進教學模式，開展合作學習

以往的數學課堂大多是教師進行講解和示范，學生在課堂上只能聽從教師的指示，進行相應的做題練習，并沒有發揮自己個性和展示自己思想的機會，且單一的教學方法導致課堂氣氛單調沉悶，難以激發學生的激情。而小學生恰好處在精力旺盛、思想活躍的年齡階段，因而在沉悶的課堂上很多學生會有開小差的情況，甚至有學生對數學產生了厭學情緒。所以，要想在小學數學課堂上培養學生的獨立思考能力，必須改進教學模式，讓課堂活躍起來，吸引學生主動參與到教師預設的環節中，感受數學的魅力。首先，教師應該為學生提供學習和思考的機會，引導學生自己探索研究，總結規律，形成屬于自己的數學學習體系。比如，教師可以根據班級中學生的特點，實行小組合作的學習模式，可以將學生按照學習基礎、性格特點等進行小組劃分，讓同一小組中不同基礎的學生互相幫助，簡單的問題可以由基礎較好的學生為基礎一般的學生講解，這既能提高效率，又能鍛煉學生的獨立思考和表達能力。同時，教師可以在課堂上引導學生就某一數學問題展開小組討論研究，再讓學生充當“小老師”，上臺將小組的討論結果和自己的學習成果分享給同學們。這樣不僅能改變單調沉悶的課堂氣氛，還能解決教師講解多、學生思考少的問題，對鍛煉學生的獨立思考能力是有利的。在教學部編版六年級“圓的面積”一課時，教師可以應用小組合作的模式，給學生一些關于圓的學習用具，讓學生自己通過分割、割補等方法研究圓的面積公式，然后進行匯報交流。在小組合作的過程中，學生能夠相互補充，逐漸形成有理有據的結論;通過自己的獨立思考和積極互動得出結論，學生會更加有成就感，對數學的學習熱情也會更高;形成獨立思考的習慣之后，學生的學習效率也會有所提升。

（二）豐富教學內容，提升教學趣味性

數學是一門強調邏輯性和理性思維的學科，小學生雖然思想活躍，探索欲望強烈，但是注意力難以長久集中，對知識的思考浮于表面，難以深入地進行探究。因此，很多小學生都認為數學難學，對數學學習的積極性不高;還有的學生對數學學習有恐懼感，不愿意去接觸數學。事實上數學是一門和實際生活息息相關的學科，因此教師要改變以往僵化、單一的教學方法，充分利用日常生活中的數學素材，來豐富課堂教學內容，讓數學知識變得更加生動、接地氣。這樣能夠有效地消除學生對數學課程的畏難情緒，讓學生能夠產生探索數學知識的欲望。學生在趣味中進行學習，并通過自己的思考解決生活中的實際問題，能夠有效地提升自身的數學素養。

例如，在教學部編版一年級下冊“元角分”一課時，可以在小組之間開展“售貨員”游戲。教師事先準備好標有價格的“商品”和寫有數額的“錢幣”分發給各小組，讓學生扮演顧客和售貨員，用“錢幣”去購買物品，看誰能合理規劃“錢幣”的使用，在購買完指定物品時恰好把錢花完。這一過程中，學生要根據所學的元角分的知識，對自己的錢進行計算，保證把錢剛好花完。學生在有趣的游戲中學到了知識，并且也學會了在生活中如何運用錢幣去購買物品。這不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還提升了學生運用所學知識解決生活實際問題的能力。

（三）設計有效問題，帶動學生思考

過去為了應對考試，往往對課程的安排比較緊湊，學生所學內容也是圍繞著“考試重點”展開的。在課堂上，教學模式主要是教師講解、學生聽，然后學生進行大量的習題練習，漸漸地成了學習的機器，只為提升考試成績，很難有思能力的空間。學生學到的僅僅是教師安排的知識點，并沒有形成系統的數學思維，也沒習得用數學知識解決實際問題的能力。而隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂越來越重視學生的主體地位，學生發揮獨立思考性的空間也越來越大。但與此同時不能忽略教師的主導性，因為如果失去了教師的指導，學生單靠自己的努力也是學不好的。小學階段，學生的思維能力還不定，通過自己看書學習，只能囫圇吞棗，并不能進行全面細致的思考，甚至還會產生思考的誤區。因此在高效的小學數學課堂上，教師要充分發揮自己的引導作用。教師應該根據課程內容設計好引導性的問題，并在課堂上適時地拋出設計好的問題，將學生引入正確的思考軌道，讓學生能夠進行獨立的思考。教師在設計課堂提問時，一定要結合教學內容、學生實際，在知識的對比處提問，在知識的變化處提問，在總結知識的規律處提問，提問時要注意由易到難、層層深入。

例如，在教學部編版六年級下冊“圓柱的表面積”時，教師可以設計這樣一個問題：“我們曾經學過其他圖形的面積公式，那么能不能嘗試將圓柱體轉化為其他學過的圖形，再求表面積呢？我們可以對圓柱做出怎樣的拆解呢？”學生通過教師的問題回顧學過的知識，然后將圓柱拆分成兩個圓形和一個正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣學生就能在教師的引導下將復雜的問題簡單化，再逐步解決。

（四）結合學生特點，豐富教學元素

數學小學階段的主要學科，不但要求培養學生獨立思考的能力，還要求學生運用所掌握的理論知識來進行生活實踐，真正形成數學核心素養。因此教師在進行課堂教學時，必須根據學生的學習習慣和特點來引入豐富的教學元素，使數學課堂變得充實而有趣。

例如，在學習部編版二年級下冊“米、分米、厘米”一課時，學生對長度單位沒有清晰的認知，經常會混淆它們的概念。因此，教師可以根據小學生觀察力強、好奇心強的特點，設計一項作業，讓學生用厘米、分米、米來對身邊的事物進行長度估算，然后進行具體的測量，并對自己的預估和實際測量結果進行統計，在課上分享。學生通過估計和測量能夠對長度單位有一個基本的了解，且在自己的實踐中理解這些長度單位的差別，這比教師強行灌輸的效果更好。同時，教師可以讓學生自己利用生活中的物品來設計與課程內容相關的題目，然后交換進行練習。小學生的觀察力敏銳，想象力豐富，他們設計的題目可能更加新穎有趣，更加符合其自身的接受能力和理解能力。并且通過設計題目、解答題目，學生的參與積極性被調動起來了，對數學的學習興趣會更加濃厚，獨立思考能力也得到了鍛煉和提升。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂上培養學生的獨立思考能力，有助于培養學生的邏輯思維能力和創新意識，為學生學習其他學科及未來發展打下良好的基礎。因此小學數學教師要明確教學目標，積極優化數學教學模式，用行之有效的方法創造輕松活潑的課堂氣氛，制訂符合學生特點的教學方案來引導學生培養獨立思考能力，幫助學生形成完整的思維體系，為學生綜合素質的發展保駕護航。

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