核心素養(yǎng)目標下的中學語文閱讀教學研究

易巧玲

摘 要：語言素養(yǎng)包括思想情感、積累語言、思維能力和語言能力，如識字、寫作、閱讀、口頭交流和寫作，以及道德修養(yǎng)和審美趣味。中學生語文核心素養(yǎng)是指為適應社會發(fā)展的需求和終身發(fā)展的目的，學生應具有的關鍵能力、素質。核心素養(yǎng)強調在不同的學習領域和情況下的要求，是關鍵、必要和重要的素養(yǎng)。

關鍵詞：核心目標;閱讀能力;知識培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.036

語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力以及個人修養(yǎng)兩個方面。語言能力著重體現(xiàn)在一個人會組織語言，語出成章，用生動而吸引人的語言寫一篇文章。文化修養(yǎng)、審美修養(yǎng)可以與人文修養(yǎng)相結合，語文閱讀教學著眼于提高人文素養(yǎng)、運用語言知識能力，幫助學生吸收生命智慧，引導學生解讀生命智慧，開辟智慧人生。學生是課堂的主體，教師應改變教學觀念，由帶頭人轉變?yōu)橐龑耍⒆銓嶋H開展語文閱讀教學，實現(xiàn)課內和課外的有效補充。

一、核心素養(yǎng)目標對語文閱讀的重要性

根據新課標的要求，在現(xiàn)階段的教育中，教師要鍛煉學生獨立動腦的能力。當發(fā)現(xiàn)問題時，也可以通過獨立調查解決。對于文章，也可以通過多種角度進行分析，在高中語文教學的時候，教師需要充分把握當前學生的發(fā)展特點和閱讀興趣，從適度原則出發(fā)制訂科學有效的語文閱讀教學計劃，從而實現(xiàn)閱讀教學的基礎性、拓展性和延展性。教師還需要根據學生之間的差異推薦參考書目，要求學生及時反饋閱讀效果，解決學生相應問題、幫助學生提高閱讀效果。

二、閱讀教學中影響核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的因素

（一）教師自身文化素養(yǎng)水平不高

語文素養(yǎng)包含眾多方面，一些語文教師只是理解其中一個或幾個方面，沒有理解語文素養(yǎng)的全部內涵。換個說法就是，這些語文教師的自身文化素養(yǎng)水平不高。這就要求教師要盡快提高自己的文化素養(yǎng)水平，豐富自身知識體系，提高文學鑒賞品味能力。只有這樣，教師才能在閱讀課上用優(yōu)美富有內涵的語言給學生帶來審美享受，并能輕松自如地吸引和拓寬學生的視野。漢語課程涵蓋廣泛的知識，從天文學和地理學到社會習俗，它們既可以是古代的，也可以是現(xiàn)代的。語文教師應不斷學習和努力，應該走向博學多才的“雜家”。

（二）課堂上過分追求華而不實的形式

目前，在教學中部分教師過分追求華而不實的形式，對于課堂教學缺乏自己的思考，這極大地影響教學目標的完成。在教學過程中，存在著“死記硬背文章—分析重點句子—總結段落意義—總結主旨—分析方法”的普遍模式：在教學活動中，學生活動的小組討論已經成為“引人注目”的低效率活動，合作式學習成為一些教師示范課堂和公開課堂中的炫耀資本;在教學內容上，有些教師沒有文章整體結構的指導，不能對課堂進行很好的把握以及控制。在教學方向上一些教師放任自流，忽視對學生方向的引導，讓學生暢所欲言，追求形式上民主積極的課堂形式，在一定程度上使語文課變得有些扭曲。

三、提高教學中核心素養(yǎng)的措施

（一）用經典詩詞來提高文學底蘊

中國詩歌文化源遠流長，千古傳芳。中國文化是一種體現(xiàn)詩的美的文化，詩滋潤著中華民族。詩歌教學最終是一種審美的培養(yǎng)教育，使學生能發(fā)現(xiàn)生活的美，懂得如何用欣賞的眼光看待生活。詩歌以快樂開始，以智慧結束。在情感的背后，它達到了審美的愉悅。同時，學生可以在詩歌閱讀中提高文化修養(yǎng)和審美追求。

（二）用文學名著充實底蘊

文學名著是民族文化的體現(xiàn)，是民族靈魂和精神的代言人。《西游記》培育了學生開闊的想象能力。里面的人物上天入地無所不能，可以上九天攬下明月，下東海龍宮取定海神針。你可以在天空飛翔，也可以在云里睡覺。一個筋斗云又遠又寬，騰云十萬八千里，年輕人美妙的想象力在一次《西游記》的閱讀中被激發(fā)了。

（三）用文哲史充實底蘊

文哲的歷史是對人類的研究。俗話說：“哲學是一門追求智慧、熱愛智慧的學科。”歷史閱讀讓人明智;文學給人感性、想象和對真、美、善的啟示。當文學、歷史和哲學融合時，我們的心中將充滿智慧的光。

四、開拓閱讀途徑，創(chuàng)建核心素養(yǎng)目標下的語文閱讀課堂

根據初中階段學生的生理和心理特點，第一步讓學生熟讀課文，為閱讀提供基礎。學生有基本閱讀能力后，可以根據自己的實際能力拓展課外閱讀。然后讓學生去了解社會、了解人性和生命，這是一本沒有文字的大書。它是語文閱讀教學的重要目標。

（一）開展課堂內閱讀活動，提高語文能力

為了配合語文教材和課外閱讀的內容，教師可以根據學生的實際情況和教學目標，組織多樣語文活動，提升學生的知識儲備素養(yǎng)。教師也可以組織學生定期進行手寫報紙活動，或者創(chuàng)建班級期刊、板報等。使學生能夠體驗創(chuàng)作、手稿寫作、收藏布局設計等過程。

（二）開展實踐活動

生活中有許許多多的材料能夠成為學生在閱讀中尋找和討論的方向。教師應該創(chuàng)造一個開放的教室，讓學生能夠體驗社會生活中的點點滴滴，把社會作為學生的又一課堂。這實際上是課堂的延伸，它可以挖掘學生的潛力，引導它去詮釋生活，并幫助學生打開一種智慧的生活。當我們把這兩點在閱讀課堂上結合起來，語文課堂將會變得更加開放，這樣開放的課堂更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

五、進行學生發(fā)展特征、閱讀基礎、閱讀興趣的合理分析

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國一些高中的語文教學仍然存在許多明顯的問題。高中語文教師有必要運用創(chuàng)新的教學方法，對現(xiàn)實課堂中的不同問題進行詳細具體分析，以自身特色的方式方法解決不同的具體問題，對學生展開個性化、有針對性的教學。高中教師也需要清楚地認識到應試教育對閱讀教學體系的負面影響，語文閱讀教學本來應該是生動的、拓展的、有趣的、娛樂的。

有些教師在教學中的教學目標僅僅圍繞閱讀技巧、答題方式展開，為了分數而閱讀。這種閱讀教學方法不利于學生的全方面發(fā)展。以分數為導向的教學課堂不利于文章核心思想對學生價值體系的正確影響，也會導致學生創(chuàng)作出無聊的文章。當學生的閱讀基礎相對薄弱時，他們面對文章時只會列出機械知識點。他們沒有完全理解文章的核心思想，這也導致了學生藝術審美的缺失。通過與學生的交流，不難發(fā)現(xiàn)，一些學生對閱讀不感興趣，有些學生由于教師的指導不足，不知道在閱讀的時候如何選擇書目。為了解決吸引力問題，教師需要在閱讀課堂中對如何選擇書目進行指導，提出建議。當學生在閱讀中有所感受時，他們需要及時記錄，教師可以組織學生定期進行分享。在分享中，他們應該思考、收獲，最后達到全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（一）以興趣為驅動力，讓課外閱讀成為習慣

為了充分提高語文閱讀課的有效率，教師首先需要全面掌握教材，并根據學生的不同特點開展教學活動，有效提高閱讀教學效率。閱讀教材大多是專業(yè)學者經過多年研究和廣泛選擇而獲得的文本，教師要進行一定的引導，促進學生在書本學習過程中感受到閱讀的趣味，實現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在課后自發(fā)地進行閱讀活動。此外，大多數學生在自發(fā)閱讀和選擇書籍時會不知所措，因此教師需要通過廣泛的選擇向學生提供優(yōu)秀閱讀書籍的清單。學生在閱讀習慣、興趣上有差異。這時，教師可以通過差異化的教學參考書目進行推薦，要求學生及時記錄閱讀過程中的問題，在課堂上和課后充分關心學生，為學生實現(xiàn)最有效的閱讀提供基本保證。

（二）合理使用創(chuàng)新手段，提高學生閱讀的主觀能動性

在當前網絡環(huán)境的影響下，中學生對閱讀缺乏興趣和耐心。為了鼓勵學生閱讀，教師可以通過開設閱讀課來鼓勵學生創(chuàng)建閱覽角。班上的學生可以分享他們的閱讀經歷和感受。教師也可以定期進行閱讀交流，要求學生輪流分享他們最近的閱讀清單和閱讀感受，并告訴他們從閱讀理解中獲得了什么，在學生的交流過程中有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師也可以通過定期閱讀書籍來促進寫作，要求學生記錄近期的閱讀理解，并推薦好書。教師運用創(chuàng)新的上課方式引導學生對語文閱讀產生興趣，進而實現(xiàn)閱讀習慣的培養(yǎng)。

（三）用課堂寫作的方式檢驗其閱讀成果

在中學語文閱讀過程中，閱讀和寫作應該被視為一個不可分割的整體。閱讀后，學生將思考并能夠產生自己的想法和主張。教師可以利用寫作教學來引導學生正確表達感性認知。在完成寫作任務的過程中，教師應堅持開放性和拓展性，為學生提供自我發(fā)展的空間。學生寫作完成后，教師應鼓勵學生進行分享，讓他們分享他們在文章寫作中的認識和收獲，從而創(chuàng)造一個輕松、愉快、共同進步、共同發(fā)展的閱讀課堂。

（四）將核心素養(yǎng)與學生興趣、目標相結合

在現(xiàn)階段的一些課堂當中，部分教師與學生對分數的偏執(zhí)化，造成語文教學過于機械化，這也是核心素養(yǎng)教學目標提出的關鍵，閱讀成為了學生必須完成的任務，而不是必不可少的興趣，這使語文教學課堂發(fā)生了轉變，課堂中學生自我發(fā)現(xiàn)、自我感受的能力逐漸下降。因此，教師要將核心素養(yǎng)與學生閱讀興趣，自身人生目標相結合，對學生的閱讀以及目標不做規(guī)范，讓學生自主提升自身能力。這樣的條件下，才能促進核心素養(yǎng)的教學發(fā)展。

六、結語

隨著素質教育的不斷開展，語文教學的標準有所轉變。在中學語文教學的課堂上，閱讀教學越來越重要。教師需要轉變以往的教學觀念，根據學生的閱讀情況進行組織教學。傳統(tǒng)閱讀教學課應全面改革，通過語文閱讀教學，在教師的引導下，充分培養(yǎng)閱讀思維，及時記錄自己的創(chuàng)新思維，撰寫文章，達到學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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