“三步互助”自主課堂模式在初中數學教學中的應用

張宗嚴

摘 要：素質教育和新課改的實施給初中數學的教學帶來了新的契機。“三步互助”教學模式真實地讓學生學在其中、樂在其中、獲得在其中，通過小組合作，師友互助來共同學習，通過獨學、對學、群學的形式促進學習。本文從“三步互助”自主課堂模式的內涵出發，闡述了在初中數學教學中采用“三步互助”模式的重要意義以及如何更好地應用“三步互助”教學模式提高初中數學課堂教學效率的方法。

關鍵詞：三步互助;自主課堂模式;核心素養;育人模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.042

在核心素養的培養中要讓學生學會學習，因此教學的方式也應該隨之發生相應的變化，讓學生成為學習的主體，提高學生主動參與學習的熱情，提升學生主動學習的動力，滿足學生學習成果的獲得感。“三步互助”自主課堂教學就開啟了這種優質的育人模式。

一、“三步互助”自主課堂模式的內涵

“三步互助”自主課堂模式中的三步包含兩層含義：一是從導學案到合作學習再到評價激勵的三個步驟;二是從自學到展示再到總結的三個步驟。“互助”就是指互相幫助學習，在自主課堂模式中學生是學習的主體，通過教師導學案的引導，采用獨學、對學、群學的學習形式，可促使每一位學生都參與到問題的探索和答案找尋的過程中，并進行成果的展示，使學生在討論和展示的過程中不斷得到同伴、師友、組員的評價和鼓勵，逐步向更高的層次邁進。

在采用“三步互助”自主課堂教學模式開展教學時，首先要對班級的學生做一個全面徹底的摸排，明確每一個學生的學習能力、組織能力、表達能力等。其次，要按照“組內異質，組間同質”原則對學生進行分組，形成學習小組。最后，根據摸排的結果，教師讓組織能力強的學生擔任組長;在組長確定后，教師協助小組長為組內的組員進行分工，并邀請表達能力強的學生擔任匯報人，讓學習能力強的學生組織和帶領團隊分析討論問題，安排誰負責記錄數據、誰負責演示過程等，實現人人都要思考，人人都有事干。組織活動以兩人為師友（一個小學師，一個小學友）進行結對幫扶，四人為小組和八人為團隊的形式。師友間的交流、組員間的交流和組間的交流互助都能促進對方的進步。

“三步互助”自主課堂教學模式最大限度地凸顯了學生的主體地位，讓學生全身心地參與到課堂活動中來。學生在師友互助、組員互助、團隊互助的學習氛圍中逐步形成獨立思考的好習慣和團隊合作完成的良好素養，培養了自己的自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、初中數學教學中采用“三步互助”自主課堂教學模式的意義

（一）讓學生在師友小組互助下共同提高

初中數學知識點難易程度隨學生認知水平不斷提高，使得部分學生在知識的掌握和吸收上就會存在一定的差異，有的掌握快，有的掌握慢。在采用“三步互助”自主課堂教學模式后形成了組內的師友結對，讓結對的“小老師”幫助他努力提高，解決了部分學生性格內向，不愿意也不敢問教師的難題。“小老師”解決不了的問題可以放在組內交流，由其他成員商討解決這個數學問題的方法，最終達成共識，解決疑難。

（二）讓層次不同學生在團隊得到不同的發展

以往的小組和團隊合作，就是幾個學生隨意分成一個小組，沒有綜合考慮每一個學生的綜合素養，一種情況是有可能學習能力弱、自控能力差的學生集中到一個小組。另一種情況是小組內比較優秀的學生活躍程度高，其他的學生不管不顧，思想開小差。以上的問題在“三步互助”小組建設的時候就根據每位學生適合勝任的角色進行了分配。上課后，教師為每個小組下達了導學單，小組長根據導學單首先分配了討論任務，誰來解讀題目，誰來找尋條件，談談各自解決問題的方法，討論哪種方法最優化。其次，分配記錄、展示、交流和匯報的任務。最后，讓記錄和展示的學生為大家交流匯報，每一個學生在導學合作的過程中都有自己的任務，根據能力的差異分配給適合于他自己發展的任務，展示交流過程匯報了自己小組集體智慧的結晶，也讓自己數學素養得到了提升。

（三）多種形式的學習讓每一個學生都參與進來

“三步互助”自主課堂教學模式中提倡的獨學、對學和群學形式，讓小組內的每一個學生都參與到學習當中來，通過多種學習形式的促進，學生之間、組員之間、師友之間形成一種互相督促，共同進步的學習氛圍。導學授課過程中結對的學習，讓那些學習能力弱的學生在其他學生或團隊的帶領下樹立了信心，獲得了進步。有疑問或者困惑通過師友合作學習共同解決，也可以利用小組成員互幫互助。這種學習的形式形成了師友間的督促、組員間的督促、團隊的督促，讓你的學習活動成為大家學習活動的一個重要環節。同時，這種學習形式為了整體數學學習活動能順利完成，需要師友間的幫助、組員間的幫助和團隊的幫助。這樣一個督促和互助形式的學習促進的會更及時、談論的會更熱烈、展示的會更精彩。多種形式的學習讓數學學習具有了強烈的趣味性，學生的參與度和學習熱情高了，成績自然而然就會得到提高。

三、初中數學教學中采用“三步互助”自主課堂教學模式的策略

初中數學和小學數學相比存在很大的差異，一是初中數學的抽象程度提高的幅度比較大;二是教材知識點之間的銜接特別緊密;三是知識趨向于實際問題的較多，問題大多來源于生活情境，應用比較廣泛。基于以上特點，在初中數學教學中采用“三步互助”自主課堂教學模式。

（一）采用“三步互助”自主課堂教學模式引導學生學習

在“三步互助”自主課堂教學模式中教師主要起輔助和引導作用。教師利用導學單層層深入地引導學生，使學生在解決導學單問題時產生的疑惑、組內產生的疑惑和組間產生的疑惑都能得到解決。教師要及時進行點撥、誘導，讓學生思考和解決問題的思路保持正確。這個點撥誘導環節非常重要，教師要做到循序善誘，讓學生一層層地揭開數學迷霧，自己找到解決問題的方法和規律，而不是教師一下子告訴學生結論，那樣體驗不到自己收獲的喜悅。所以，教師的導學要找準學生課堂的生成，點睛地引導學生發現規律和探索新知，并利用掌握的新知識新規律去解決數學問題，這樣學生才會體驗到收獲的充實，有信心地克服學習中遇到的難題，增強自主學習的驅動力。

（二）采用“三步互助”自主課堂教學模式促進學生自主學習

在“三步互助”自主課堂模式中師生共同明確本節課的學習目標和學習重難點后，教師出示導學單，學生按照導學單出示的內容進行小組合作學習，導學單的設計是從易到難、步步為營、層層遞進，每一次下發的導學單都是為下一個新知識點環節做準備。在完成導學單的過程中，學生就會對出示的問題進行質疑，并梳理出來，通過師友間、小組內和小組間交流共同解決問題。全班產生的爭議由各組的代表討論質疑，教師引導學生向合理的方向思考并解決存在的困惑。從個人發現問題到小組發現問題再到全班共同聚焦問題這樣一個思考的過程就是對問題的剝離和分析的過程。教師通過學習單的順勢而導和關鍵知識點的調撥，讓學生的思考也一步步地走向問題的真相。這種教學模式讓學生自己動起來，首先解決自己完成學習單中的困惑，自己不能解決的尋求小教師或者其他成員的幫助;其次，解決小組內其他人的困惑，幫助了別人也鞏固了自己;最后，共同解決小組內發現的問題，組內成員各抒己見，討論熱烈，達成共識，并由小組長安排組員上臺展示匯報交流。而小組間的問題是教學中的難點或者是生成的新的知識點，學生在自我解決的過程中已經對問題進行了深入的剖析。這個時候，教師只需要引導學生統一認識，掌握規律，讓更多的學生在不同的認知層次上綻放自己思維的火花。

（三）采用“三步互助”自主課堂教學模式提升學生的數學素養

利用“三步互助”自主課堂教學模式開展教學時，對于教師每一次出示的導學內容，學生都能自主地通過多種形式的質疑、學習、討論并得出最后的結論。在這個知識的生成環節伴隨著不斷向別人提出自己的解決這個問題存在的困難、不斷向別人陳述自己的觀點，不斷向別人展示自己的結果，并不斷得到別人的評價。就是這個過程反復地鍛煉了學生大聲的發言、積極的思考、思維的條理、表達的流暢、虛心接受別人的意見、找尋最佳的解決問題的方法等技能，讓那些膽子小，不善于表達，缺乏自信心的學生得到了鍛煉的機會，也得到了展示自己想法的機會，實現了人人都得到了不同層次的發展和進步，提升了每一個學生的數學素養。“三步互助”自主課堂就是讓學生在不斷地練習、思考、互助、討論和質疑中形成良好的數學思維和數學素養。就是這個互助的模式調動了學生的學習激情和主動精神，讓數學學習在平等、熱烈、分享和交流中積累提高。

利用“三步互助”自主課堂教學模式開展教學重點在于小組的分工協作。一個學習任務的完成需要小組內的每一個成員都要行動起來，且需要小組長根據每個成員的綜合素養分配一定的任務。在完成學習任務的過程中，需要小組成員進行交流討論，達成一致的意見;展示交流中小組長確定由哪位同學匯報數據的記錄，哪位同學匯報數據的計算過程，哪位同學匯報分析和推理過程，分工協作完成。在解決數學問題的過程中也培養了小組內互相分工協作的互助意識和團隊意識。

四、結語

“三步互助”自主課堂教學模式在初中數學教學中的應用，解決了學生上初中后，數學問題抽象化和符號化的難度增加不容易理解和掌握的問題。這種教學模式在教師的導學和學生的互學、互助下，有利于營造輕松良好的數學學習氛圍，有利于促進學生間的互幫互助，有利于培養學生團隊協作精神，互相促進、互相進步，提高了數學教學的效率，提升了學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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