小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：小組合作學習模式是對新課改理念下初中數學教學模式的創新與發展，這種教學模式促進了學生間在學習方面的溝通和交流，不僅提升了學生的團隊協作能力，還極大地提升了學生學習的自主意識、創新意識和主體意識。文章從小組合作學習的重要性出發，進而探討這種教學模式的具體教學實踐和應用，希望能給相關人士帶來一些啟示。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中數學;綜合素質

引言

隨著新課改在初中教學過程中不斷地實施，它對初中的數學教師提出了新的要求，它要求相關初中的數學教師在傳授學生基本知識的同時，不斷地提高學生的綜合素質。然而，小組合作模式在實際教學過程的應用，不僅能夠激發學生對數學學習的興趣，還能不斷地提高初中教學的質量，進而不斷促進學生的綜合發展。

一、小組合作模式在初中數學教學過程中應用的重要性

在具體的初中數學教學過程中，由于相關的數學知識比較復雜，所以學生并不能對其進行有效的理解，這個時候初中的數學教師要想加強學生對數學知識的理解，就要不斷地采取有效的措施激發學生對初中數學的學習興趣，對合作學習的模式進行創新和應用。同時，在新課程改革不斷深化的背景下，初中數學教師一定要將合作學習的觀念與數學教學結合起來，不斷地開闊學生的學習視野，讓學生對相關的數學知識進行學習和認識，培養學生的數學思維，加強學生與教師之間的交流，不斷地培養學生合作探究的精神。

小組合作學習模式可以讓教師根據實際的教學內容，有效組織學生以小組合作的形式對相關的數學知識進行學習，學生在這樣的學習模式中，不僅能夠對具體的數學知識進行分析，還能有效地實現課堂教學目標，不斷地提高學生自主學習能力，激發學生對數學學習的熱情。因此，數學教師要在實際的小組合作模式教學過程中，不斷地引導學生對具體的數學知識進行討論交流，同時教師還要對學生的討論過程進行指導，對學生所討論的結果進行評價和總結，這樣在培養學生數學思維能力的同時，又培養了學生從不同角度看待數學問題的能力，為提高初中數學的教學質量提供了一定的基礎。

小組合作學習模式在初中教學過程中的應用，對教師教學能力的提高也有著一定的影響，讓教師能夠在實際的教學過程中不斷地積累經驗，對相關的數學知識進行整合，加強學生對相關數學知識的探索，從而不斷地提高初中課堂的教學效率。

在初中數學教學的過程中應用小組合作學習的模式進行教學，教師還可以根據相關教學內容的實際情況，將學生劃分為若干小組，然后讓學生以小組為單位對相關的問題進行交流，同時教師還要對學生的討論過程進行指導，只有這樣才能在真正意義上不斷地提高學生的綜合素質。但是，教師在這個教學過程中，一定要根據具體的教學內容劃分教學任務，特別是在開放性問題的設計上，一定要不斷地鼓勵學生運用多樣化的方式對相關的數學問題進行處理，進而不斷地提高學生解決數學問題的能力。由于數學知識具有很強的邏輯性，初中階段的學生還沒有完善的思維能力，所以他們并不能對具體的數學知識進行有效的理解[1]。

因此，在這樣的背景下，初中數學教學一定要不斷地采取有效的措施加強對小組學習教學模式的應用，在對相關的問題進行設計的時候，一定要根據實際的數學教學內容，不斷地增強學生的學習信心，讓學生在實際的學習過程中，不斷地掌握數學學習的技巧和方式，不斷地激發學生對數學學習的積極性，從而不斷地提高學生的綜合素質[2]。

二、小組合作學習模式在初中數學教學過程中的應用

1.加強學生從多個層面去思考問題

要想將小組合作學習的模式應用在初中數學教學的過程中，教師必須有效地拓展學生的思維，讓學生從不同的角度去分析和解決數學問題，這樣在加強學生對相關數學知識認識的同時，又進一步提高了學生的綜合能力。同時，教師在教學的過程中，還要不斷地培養學生運用知識解決實際問題的能力。

例如，初中數學教師在講授“高度的測量”這部分內容的時候，由于這部分內容主要是讓學生學習一些有關三角形的測量，教師可以引導學生對測量的工具以及測量的方式就相關的數學知識進行思考，在教師提出問題之后，學生要以小組為單位對相關物體進行測量，最后教師再對相關的結果進行分析。此外，教師還可以引導學生對不同的測量方法進行評價，然后讓其以小組為單位對測量的方法進行分析，不斷地培養學生從不同角度解決問題的能力，在激發學生對數學學習興趣的同時，又培養了學生的創新能力[3]。

2.對合作學習內容進行合理安排

如果在初中數學小組合作學習過程中，相關的教學人員不能對教學的內容進行合理的安排，就要對實際的數學教學內容進行不斷的分析。同時，教師在學習任務的設計中，一定要根據學生的實際學習情況對小組學習的內容進行設計，加深他們對數學知識的了解，進而不斷地提高學生的綜合素質。

例如，教師在講授“平行線的性質”這部分內容的時候，由于這部分數學知識比較抽象，學生還沒有完善的思維，所以教師在這個過程中如果不對其進行設計的話，不僅不能加強學生對具體數學知識的理解，還不能促進學生的綜合發展。因此，數學教師在對這部分內容進行教學的時候，可以要求學生以小組為單位，畫出線段和不同類型的角，然后對這些圖形和知識點進行分析，進而加深對這部分內容的理解。此外，這樣的教學模式還能激發學生對相關數學知識的學習興趣，進而為促進學生的綜合發展奠定基礎[4]。

3.加強對重點和難點的整合

由于初中數學所涉及的知識點相對廣泛，所以學生并不能對具體的數學知識進行完全的理解，當教學到重點或難點時，學生對數學知識的認知也會出現一定的障礙，這個時候教師就可以采取小組學習的模式，調動他們的積極性，讓學生對教學過程中所出現的重點和難點進行分析。同時，在初中數學教學中，應用小組合作學習的模式，還能對數學中的重點和難點進行整合，將復雜的問題簡單化，加強學生對重點知識的理解，促進學生的綜合發展。

例如，初中數學教師在講“實數”這部分內容的時候，可以提前將數學中的重點和難點進行整合和分析，然后就可以在課上讓學生以小組為單位重點理解無理數、實數與數軸點。在實際的教學過程中，教師可以先讓小組進行探究合作，將一些分數寫成小數的形式，進而加強學生對這部分內容的理解和認識。

這樣的教學模式不僅加強了學生對相關數學知識的理解，還激發了學生對數學的學習興趣，教師還要引導學生觀察具體的數學問題，從多個層面對具體的數學問題進行分析。此外，小組合作學習模式在初中數學教學過程中的應用，還加強了學生之間的交流和合作。學生對具體的數學知識進行分析，不僅可以培養學生的創新能力，還可以不斷地提高學生的綜合能力。

4.加強學生從多角度思考問題的能力

在具體的小組合作過程中，教師會發現學生可以從不同的角度去分析問題，所以教師可以根據這一特點，在實際的教學過程中有效地拓展學生的思維，這樣不僅能夠有效地培養學生運用知識解決實際問題的能力，還能為促進學生的綜合發展奠定基礎。在初中數學小組合作教學活動中，教師不僅要鼓勵學生進行創新性的思考，還要不斷創新自己的教學模式拓展學生的思維，讓學生能夠從不同的角度去分析問題和解決問題，進而促進學生數學思維的發展，提高他們的學習水平。

例如，“高度的測量”這節內容主要是讓學生學習三角形的測量，所以教師可以根據實際的教學目標向學生提出“三角形的測量方法有哪些？”等問題，在教師提出問題以后，讓學生以小組為單位對相關的數學問題進行分析，在這個過程中，教師就會發現有些小組運用金字塔陰影法得出了三角形的高度，有的小組利用直角三角形測量出了三角形的高度。

這樣的教學模式不僅加強了學生對具體數學問題的理解，還培養了學生從不同角度看待問題的能力，激發了學生對數學知識的學習興趣。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過小組教學的模式，不斷地培養學生從多角度解決問題的能力，從而為促進學生的綜合發展提供基礎。

結語

在我國教育改革不斷發展的背景下，初中數學教師的教學模式也在不斷地創新，其中在實際教學過程中應用小組合作學習模式，不僅能夠有效地對數學教學中的重點進行分析，還能加強學生對相關數學知識的認識。同時，小組合作學習的模式應用在初中教學的過程中，還提高了學生對數學知識的學習效率，激發了學生對數學學習的興趣，進一步提高了初中數學教學的質量。

[參考文獻]

[1]嚴玉娟.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].時代教育，2017（20）：155.

[2]王加亮.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用淺談[J].中華少年，2019（13）：268.

[3]闕祖艷.小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].新課程（中學版），2017（7）：199-200.

[4]常小霞.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].新校園（閱讀），2018（6）：366-367.

作者簡介：陶金保（1974—），男，廣西興業人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。