校企合作背景下高職教師職業能力培養策略研究

張心宇

摘 要 “校企合作”人才培養模式對高職教師職業能力提出了新的要求，通過調研和分析高職教師職業能力現狀，從教師職業發展自我需求、高職教師企業工作站、高職教師職業能力培養評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業能力培養策略。

關鍵詞 高職教師 職業能力 專業技能

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

1背景

隨著“校企合作”人才培養模式的推廣和發展，教師的職業能力也越來越得到關注。如何建立符合當下要求的教師職業能力培養策略，成為重要的研究課題。國內外教師職業能力培養的研究發展迅速，不同領域學者對其內容、特點、任務功能等方面有著不同的理解和剖析。但總體來看，關于教師職業能力的研究目前更多的是對其概念界定與內涵分析上，對于教師職業能力提升策略的相關研究較為欠缺。

2研究目標、方法

2.1研究目標

明確教師職業能力的內涵和外延，研究目前教師職業能力培養現狀，針對高職教師職業能力培養，對高職院校開展教師職業能力發展進行系統的研究，借助文獻對比、問卷調查、隨機訪談等研究方法，論述高職教師職業能力影響因素，分析高職院校教師職業能力發展的缺陷與不足，并為教師職業能力發展的具體實施、評價方式和激勵措施等方面提出建議和對策。

2.2研究方法

首先通過查閱大量關于教師職業能力培養文獻，著重考察近五年職業能力內涵的發展，對比不同的概念論述，明確教師職業能力的內涵和外延。對高職院校教師職業能力現狀進行調研，分析探討其中影響和制約教師職業能力困境的因素，豐富教師職業能力培養方法、完善教師發展體制機制，研究教師職業能力發展模式的對策。匯總結論，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

3影響高職教師職業能力培養的因素分析

通過問卷調查結果，目前大部分教師認為，影響教師職業能力培養的因素主要集中在以下四個方面。

3.1教師自身提升職業能力缺乏動力

通過問卷調查發現，絕大部分教師還是認為職業能力是非常重要的，也認同職業能力對職業發展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規劃和要求，有內在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環境等。

3.2教師職業能力提升缺乏場所

部分教師還是具有個人職業能力發展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業的校企合作方式的限制，也制約了教師職業能力的提升，缺乏教師提升職業能力的場所。沒有真正的與一線生產實踐的結合，教師所掌握的專業知識和專業技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。

3.3教師職業能力缺乏評價方式

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業能力的發展，但是在問卷中體現的調查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發表和課題申報為主，在職業能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業能力的方面對教師產生促進作用，造成教師職業能力發展的滯后。

3.4教師之間缺乏職業能力競爭

根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，高校“應該加強國際交流與合作，不斷提升全國職業院校技能大賽國際影響”。參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽，是提高教師教學技能的重要途徑。多數高職院校教師主要精力都放在教學上，沒有競爭機制，使得教師缺乏激情，也就沒有提升自身職業能力的動力。

4高職教師職業能力培養對策與建議

4.1教師職業發展自我需求培養

在教師職業能力發展過程中，自我需求作為內因的首要因素，是提高教師職業能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發展的職業生涯規劃和實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。

4.2高職教師企業工作站

學院派送高職教師到企業一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業知識，以實踐為基礎搭建平臺，構建高職教師企業工作站。使得教師生產實踐制度化和規范化，固定的工作站可以承擔企業的生產任務，可以為企業帶來一定的收益。學院可根據教師發展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業建設發展需要，同時也為校企合作人才培養模式提供師資保證。

4.3高職教師職業能力培養評價體系

建立具有可操作性的高職教師職業能力評價標準，既強調教師職業能力的發展方向，明確了作為高職教師應具有的專業知識、實踐技能，有利于教師自身的職業規劃。完善的有效的高職教師職業能力培養評價體系，能夠激發教師職業能力提升與發展的積極性。

4.4教師技能大賽

技能大賽是教師提高業務水平和職業能力的重要手段。教育部強調，應該加快發展現代職業教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業院校技能大賽國際影響。教師指導學生參賽首先自身要具備參與相對應的職業能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業技能大賽的考核評價方式，也改變了傳統方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。

參考文獻

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