以讀促寫在農村高中英語寫作教學中的應用研究教學案例

王云

摘 要 本文圍繞農村高中英語寫作教學中存在的問題，結合筆者在河南省某高中進行的“以讀促寫”教學實驗的一次課例，論述在農村高中英語寫作課上實行以讀促寫的有效性。

關鍵詞 高中英語教學 以讀促寫 寫作

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

0引言

《普通高中英語課程標準》（2017）課程目標指出思維目標是能夠辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確批判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。但農村高中的很多學生直到高中畢業都很難用英語清楚地表達自己的觀點，寫作能力達不到課程目標的最低要求。那么怎么樣才能有效提高農村高中學生的英語寫作能力呢？要解決這個問題，我們首先要明白農村高中英語寫作教學中存在的問題。

1農村高中英語寫作教學中存在的問題

通過調查問卷和訪談，筆者發現農村高中英語寫作教學主要存在以下兩個問題：

第一：學生脫離語境記單詞。以share為例，學生通常只記單詞表中標注的“分享”一意，而不知道在語境中還可以表達和某人有同樣的想法、情感，自然也不會用share來表達和朋友家人感同身受。這種完全脫離語境的學習方式，導致學生在寫作時常常找不到合適的詞匯表達自我。

第二：教師沒有充分認識到讀寫結合的重要性。在寫作課上，他們一般都是直接布置寫作任務，要求學生在規定時間內完成，完全忽視閱讀對寫作的促進作用。

這些問題，嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。基于此，筆者決定在河南某農村高中進行一次以讀促寫教學實驗，試圖通過該方法提高學生的寫作能力。

2以讀促寫在農村高中英語寫作教學中的應用研究教學案例

本節課的寫作任務是為配合市政府倡導的創建學習型城市的活動， 學校英語角決定舉辦主題為life-ling learning 的演講比賽。要求學生寫一篇演講稿參賽，內容包括終身學習的原因和途徑等。

2.1教學內容

文本一：北師大版英語教材第15單元第1課，課文通過介紹三個不同年齡段的人的學習情況，強調終身學習的重要性。

文本二：高二上學期《學英語》第9期C篇閱讀，主要論述了人們選擇終身學習的原因和終身學習的益處。

2.2學情分析

授課對象為某高中5班77名學生。該班學生英語基礎普遍很弱，對英語寫作有抵觸情緒。在“以讀促寫”教學實驗初期，需加大語言輸入，夯實基礎，減少學生的抵觸情緒。

2.3教學目標

（1）梳理文章結構，掌握重點詞匯;（2）寫一篇關于終身學習的演講稿。

2.4教學步驟

StepⅠ：Lead-in。

（1）師生問候之后，筆者在PPT上展出——人過四十不學藝及活到老學到老，提出：Which do you agree with？大部分學生都選活到老學到老，并給出理由。

（2）老師引出終身學習的話題并給出寫作任務。

【設計說明】教師通過展示兩句自相矛盾的俗語，導入寫作話題，激起學生寫作興趣的同時，使其明確本節課的學習目標。

StepII：Reading。

（1）閱讀文本一。

要求學生閱讀后完成思維導圖并劃出與寫作任務相關的詞匯。

【設計說明】通過讓學生填寫in the past和 now，引導學生學習怎么描述變化。劃出和寫作任務相關的詞匯，培養學生自主學習能力。

（2）閱讀文本二。

①快速文本，從短文后的選項中選出能填入空白處的最佳選項，其中有兩項是多余的。

②回答下列問題并劃出與寫作任務相關的詞匯。（報紙上單選題）。

③再次閱讀文本，并完成下列思維導圖。

【設計說明】針對同一篇文本設計不同的閱讀任務，引導學生反復閱讀文本，從而掌握基礎知識和文章篇章結構。

Step：IIIWriting。

（1）要求學生通過小組討論，分析寫作任務的文體特征并列出寫作提綱;

（2）要求學生完成一稿寫作。

【設計說明】通過小組討論拓展了學生的思維，讓其覺得有話可寫。通過合作探究的方式列出寫作提綱，有助于學生理清寫作思路。

StepIV：Sharing and evaluation。

（1）在PPT上展出2019年全國卷英語作文評分標準，讓學生結合給出的兩篇范文自我評分

（2）小組互評，由小組代表點評優秀作文的亮點。

（3）教師評價小組代表的點評并總結共性問題。

【設計說明】通過賞評其他人的優秀作文，進一步鞏固基礎知識和寫作常識。

StepVI：Reflection。

要求學生進一步修改自己的作文并整理筆記。

【設計說明】留時間讓學生反思回顧，有助于學生消化吸收本節課所學知識。

3在農村高中英語寫作教學中應用以讀促寫教學方法的兩條建議

為有效提高學生的寫作能力，筆者認為，我們應該做到以下兩點：

第一，依據學情設計教學活動，有的放矢。

除了課文筆者還選擇了文章難度不是很高的《學英語》報上的閱讀文本作為語言輸入的范本，一方面擴大了學生的閱讀量，另一方面加強了詞匯、句型等基礎知識的積累。通過反復閱讀，學生自然掌握了fail to do sth， once a week，? personal advancement等表達，寫作活動就會流暢多了。

第二，明確評價標準。

筆者讓學生先快速閱讀范文，了解到寫作任務應該包括的要點，然后再參照評分標準評分，讓自評互評切實有效，不流于形式。

4結束語

整體來看，經過一個學期的實驗，實驗班學生對英語寫作的抵觸情緒明顯降低，并且作文的用詞更加豐富，句型更加多樣化，初步具有篇章布局意識，證明以讀促寫確實能夠有效促進農村高中學生英語寫作能力的提高。

參考文獻

[1] 王琦.例談以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用[J].English Teacher，2016（18）.

[2] 教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.