初中班主任在班級管理工作中加強德育探究

宋列清

【摘要】立德樹人是新時代教育的根本任務，以德育為基，能健全學生人格，以德育為根，能培養學生品質修養。德育關乎到初中生身心健康發展和素質養成，是學生世界觀、人生觀和價值觀發展的強大推力。班主任是班級管理者、班級活動組織者和班級教育理念的實踐者，做好班級管理工作，在班級中滲透德育教育，充分體現了承擔的管理責任，推動了初中生良好道德品質的養成。基于此，本研究結合初中生特征分析在班主任的班級管理中如何加強德育教育，為同行提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中班主任;班級管理;德育教育

貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，素質教育將德育放在關鍵位置，在黨和政府的正確領導下，德育重視程度日益明顯。誠然，道德品質的熏陶和培養影響個人的品質發展和人生發展，初中班主任作為德育的首要組織者，要為學生的本身負責，要為教育的使命負責。充分了解學生的個性，重視班級德育管理，以新理念、新活動和新方法，不斷提升學生的綜合素質，更好地培養學生的思想道德修養。

一、初中班主任班級管理中加強德育的問題分析

第一，德育的形式化和教條化。從初中德育既有的問題著手，在班級管理實踐中，德育與班級管理的融合，是提升道德品質教育的必然選擇。德育的形式化和教條化在現階段中依然存在，影響了德育的全面發展。粗糙的德育設計，與初中生的心理特征、生理特征不適應，導致德育喪失原本的價值。空喊“德育”的口號，高舉“德育”的旗幟，讓德育不貼合實際，過于空洞，難以吸引初中生真正投入其中。

第二，德育與智育的不合理分配。經筆者的調研發現，部分班主任的班級管理以智育為主，德育為輔。智育的效果能基于學生學習成績直接體現，但德育更強調長期效應，難以通過直接的成績呈現。在應試教育模式的影響下，德育和智育教育成為兩個相互獨立的環節，以成績綜合評判一個學生的整體表現。客觀來看，初中班主任班級管理中智育的成分遠遠多于德育，不但不利于青春期初中生的良好品質養成，也不利于班級管理工作的有序開展。

第三，德育的目標不明確。德育的不斷深化也帶來了多元化的德育問題，德育目標不明確阻礙著德育的順利實施與有序開展。倘若班主任的德育違背初中生的實際狀況，自然也導致德育成為泡沫。很多班主任的德育目標過大，學生對德育的概念和內容理解不深刻，難以提升德育的整體實效性。從學生的真實生活出發，結合初中生的認知特點、情感特點和意志特點等，制定小而精、準而實的德育目標，這才是班級管理中滲透德育的正確舉措。

二、初中班主任在班級管理工作中加強德育的策略分析

第一，新關系——和諧師生溝通。師生間的“新關系”相較于“舊關系”而言，區別在師生的和諧性。傳統的師生關系是以教師的威嚴和學生的被動狀態為主，新課改下的師生關系強調平等和諧。初中班主任提升德育的實效性，就要與學生構建亦師亦友的新關系，強化與學生之間的溝通交流，在平等的師生關系上滲透道德品質教育。初中生正處于快速成熟的青春期，學習和生活的方方面面都有“碰壁”的可能，和諧的師生溝通是師生敞開心扉交流，共同探討問題解決問題，以此提升學生的素質品質。和諧師生關系強調教師要做好帶頭引導的作用，以言傳身教提升初中德育的效果。叛逆期的初中生對理論說教存在明顯的抵抗情緒，教師要從情感上熏陶和行動上感染，這樣往往可以取得理想的效果。例如，因青春期發育而突然陷入恐慌和自卑情緒的學生不在少數，班主任要通過維護學生自尊心的方式關懷學生，幫助學生重塑自信，引導學生學會關懷他人，在班級內形成人人友善、互相關懷的關系，以“情”感化學生，以“愛”影響學生，促進學生健全人格和高尚品德的養成。

第二，新文化——良好班級氛圍。初中班主任的班級管理工作內容系統又多元，班級文化建設是班主任班級管理工作的基礎。班級文化的建設包含制度建設和精神文化建設，是一個班級發展的重要支柱和發展狀況的重要體現。制度文化作為外在的約束力規范著學生的行為，精神文化作為內在的感染力引導著學生的行為，其中前者包含紀律約束、衛生執行標準、獎懲制度與綜合素質評價等多元制度內容，是對渴望獨立，又很難獨立，渴望自由，又難以自由的初中生良好的規范;而后者則是培養初中生自覺性和班級歸屬感的重要內容，起到引導和感染的作用，班主任組織豐富多彩的活動形成強大的班級凝聚力，培養學生以人為本和誠信待人的良好品質，是形成和諧、健康的班級文化的重要基石。

第三，新方法——滲透德育。與其他科任老師相比，班主任的德育滲透有著得天獨厚的優勢。從班主任的課堂教學而言，結合科目教學滲透德育是班級管理的重要方法，積極與學科教師溝通以掌握學生的思想動向和綜合表現，以循序漸進的德育滲透解決學生的思想與道德品質問題，促進學生身心健康和道德品質全面發展。在班級管理中，加強德育需要把握好新方法，以德育相關主題召開的班會為例，初中生具備自主執行和組織的能力，班主任以監督者和“旁觀者”的角色參與到主題班會活動中，引導學生用容易接受的方式參與交流會。例如，愛國是社會主義核心價值觀個人層面的重要內容，組織展開愛國主義主題教育之前，讓學生自主收集信息，整理資料，策劃主題班會的內容，然后使學生各抒己見、頭腦風暴，真正地融入到德育的教育理念中，讓學生成為德育的主要參與者，在新方法中實現愛國價值觀念的建立和培養。

總而言之，初中班主任的班級管理工作滲透德育理念是踐行素質教育的選擇，也是推動初中生身心健康發展的需要。班主任重視德育的滲透，基于初中生整體的特征，進行潛移默化地影響學生的道德素質水平，以新的師生關系、新的班級文化氛圍和新的德育滲透方法，為國家的發展和社會的進步不斷地培養德智雙馨的優質人才。

參考文獻：

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