核心素養下數學學科初高中銜接教學研究

楊麗

【摘要】基于核心素養理念的初高中數學銜接教學首先應該考慮學生在初中時期的實際情況，并且根據學生在高中的學習狀態來設計教學方案，在教學過程中有針對性地進行核心素養培育教學活動，同時提高學生的數學綜合能力。初高中銜接教學的質量與學生今后的數學學習基礎有著密切聯系，因此教師應該重視起來，積極創新方法。

【關鍵詞】數學教學? ?初高中銜接? ?核心素養

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-017-01

基于核心素養背景下，高中數學教師應該考慮學生的具體學習情況，尤其是在初高中銜接教學中，教師更應該從學生的學習基礎著手考慮教學模式和教學手段，通過針對性的教學手段來幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣，在今后的數學學習道路上可以更加輕松。本文將就核心素養下數學學科初高中銜接教學進行學情分析，并提出有效教學策略。

一、初高中數學銜接中所遇到的問題

在初高中教學過程中，教師可以根據學生在初中時期的數學情況來分析具體的課堂教學設計和實踐活動，并給后續的教學工作提供信息反饋。從教學角度來看，初高中銜接中所遇到的問題在于教材的深度化變更。所謂深度變更就是指高中教材內容更為抽象、規律等等，其難度、對學生的要求也更大。因此，在高中教學過程中，如果教師沒有意識到這一點，那么整個初高中銜接教學質量將達不到預期效果。其次，從教學進度來看，教師必須及時調整教學方法、教學模式。在初高中教學銜接中遇到的最大問題就是學生的不適應，不適應的根本原因就是教師對教學模式、教學手段沒有把握好，讓學生沒有一個過渡的空間去思考現狀，也沒有給學生時間去慢慢適應高中教學進度。最后，在初高中銜接教學過程中，還存在一個比較突出的問題，那就是教師沒有把握學生的學習特點。高中學生剛剛從初中升入高中，他們對高中學習生活還比較迷茫，如果教師沒有把握好學生的學習心理，那么很容易使得課堂效率降低。因此，基于核心素養背景下，教師應該充分認識到高中數學學習對學生的實際內涵，應該從學生角度考慮如何幫助其提高對數學學習的興趣和熱情，同時創新有效的教學方式引導學生提高學習效率，為學生今后的高中數學學習道路打下基礎。

二、基于核心素養角度提出的初高中數學銜接培養策略

（一）幫助學生更好地適應高中數學學習進度

在實際教學過程中，教師應該讓學生以主人翁的姿態進入到高中數學學習中，這對于學生而言是一個重大的轉變，可以讓學生更好地適應高中數學的學習進度，養成有效的、合理的學習習慣。只有學生主動去參與數學學習活動，主動提高自身對數學的認知能力，才能真正掌握高中數學學習節奏。教師只有通過這種方法才能讓學生徹底擺脫初中時期學生對教師依賴，養成獨立解決問題的習慣。在實際教學過程中，教師應該讓學生自主參與問題的探究，讓學生獨立思考一些重難點問題，幫助學生歸納總結知識，提高學生的數學綜合能力。

（二）引導學生掌握高效的數學思維方法

在高中數學學習的過程中，為了更好地進行初高中知識銜接教學，教師應該引導學生掌握高效的數學思維方法，讓學生可以在學習過程中根據不同的知識內容、知識體系、數學題目等等發散空間思維，提高數學思維能力。當學生的思維能力被激發時，其對初高中學習的知識將會有進一步的理解，在解題過程中也可以更快速地看到問題的關鍵。在這個過程中，教師可以通過引導學生找出不同的解題策略來激發學生的思維能力，讓學生從不同的角度來思考數學問題。例如，在學習“函數”時，教師可以結合初中函數知識進行知識講解，在“一次函數的性質與圖像”講解過程中，教師可以讓學生思考不同函數的圖像，引導學生發散空間思維。

（三）充分提升學生自主學習能力

學生只有自主參與學習過程才可能真正學到知識。只有學生的主觀能動性提高，其學習效率才會天宮。在初高中銜接教學中，如在空間幾何體的教學過程中，教師同樣需要學生主動參與教學活動，只有學生主動對初高中知識進行辨別，自主思考問題、解決問題，才能真正收獲數學體驗。在核心素養背景下，教師應該提升學使得自主學習能力，讓學生在學習過程中可以通過自己的能力去思考數學難點問題，挖掘初高中數學知識的不同點，最終掌握數學學習規律。例如，“點、直線、平面之間的位置關系”學習過程中，教師可以讓學生自由組成小組來進行閱讀與思考活動，對初中所學習的“點、線、面”問題進行解決。通過這種方式，學生的合作能力、自主學習能力都會大大提高。

（四）引導學生探索出適合自己的有效學習方法

在高中階段，學生的直觀認知能力、抽象認知水平在不斷增強，因此，在高中數學教學中，為了更好地提高初高中銜接教學質量，教師應該讓學生學會如何總結歸納知識，學生探索出適合自己的科學的數學學習方法，并給予一些建議。在這個過程中，教師可以讓學生學會用思維導圖來比較初高中知識，引導其掌握高中數學學習的規律，學會主動構建知識體系，完善知識框架。例如，在“統計”、“概率”的教學過程中，教師可以讓學生總結初高中所學習的統計概率知識，進行對比，如隨機事件概率知識的不同、樣本關系知識等等。

結語：

總而言之，基于核心素養理念下的初高中數學銜接教學工作中，教師最重要的責任就是讓學生自己認識到高中學習生活中自身的地位，要積極組織學生進行獨立的數學學習活動，給學生提出新的挑戰，讓學生擺脫初中數學學習中的依賴性，幫助學生發散數學思維，在今后的數學學習道路中可以獨立解決問題。

【參考文獻】

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