初中數學情境教學實施策略探究

袁傳武

【摘要】初中生處于身心發展的關鍵時期，受數學學科特質影響，學生很容易認為數學學科與生活聯系較少，理論內容枯燥，也難以認識到數學學習的價值與意義，隨著傳統教學向現代教育轉型的逐漸深入，情境教學法在初中數學教學中的運用也受到越來越多教育工作者的重視，情境教學法是當前常見的教學模式之一，將之運用到教學中能夠有效激發學生熱情，促使學生更快進入學習狀態，從被動學習轉變為主動思考與探究。為此，本文結合自身教育經驗及相關文獻資料，從情境教學法的內涵及教育優勢入手，深入研究了初中數學情境教學的實施策略，望能提高課堂教學實效性，構建更和諧的師生關系，同時培養學生核心素養及綜合技能，完成教學目標，促進現代數學課堂的轉型與發展。

【關鍵詞】初中數學? ?情境教學? ?策略研究

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-096-01

數學學科以理論教學為主，并一定的抽象性及邏輯性，對初中生而言具有一定的理解難度，在初中數學課堂開展情境教學，有助于將抽象知識理論具象化，幫助學生理解重難點知識，并激發學生學習興趣，提高自身學習效率。故情境教學有助于促進教學質量提升與學生能力發展。

1.初中數學情境教學法的理論內涵分析

情境教學法指的是教師結合教學大綱及學生生活實際等，結合現有資源，創設與理論知識相關的綜合性實踐情境，以期通過具體問題引發學生學習積極性，在多元的學習任務中激發學生的學習潛能，提高其主觀能動性。情境教學法立足于與真實生活具有較強關聯或相似性的理論問題中，其教學模式并非教師填鴨式的理論教學，而是通過問題引導學生逐步深入思考與探索，幫助學生成為課堂教學的主人公，在解決實際問題的過程中，加深對所學知識的理解，并將這些知識與其運用的具體情境進行聯系，從而達到教學目標。通常而言，情境教學法包含多種類型的情境創設，如生活化情境、游戲情境、多媒體情境等，包含案例、圖像、視頻、音頻等多種表達形式，教師需要根據課程的具體學習內容及當時的條件，選擇合理的方式進行情境創設，激發學生好奇心與探究欲。

2.在初中數學課堂導入情境教學法的優勢

2.1體現初中生的課堂主體地位

相較于傳統教學以應試教育為核心的教學方式，情境教學更重視師生之間的良性互動，更有助于發揮學生的主觀能動性，通過情境導入，教師能夠將課堂主動權交給學生，在學生主動思考的過程中，也能逐漸培養學生的自主思維能力及實踐能力，保障學生綜合能力的提高。

2.2 加深學生對抽象知識理論的印象

情境教學法能夠將抽象的數學知識具象化，學生能夠在具體的情境中將所學到的理論知識融會貫通，在教師創設的情境中進行思考與探索，主動思考與解決問題。同時，情境教學還能進一步加深學生的印象，夯實學生的理論基礎，幫助學生更好的理解與掌握重難點知識。

3.初中數學情境教學的實踐與優化策略分析

3.1 結合生活創設情境，引發學生思考與探索興趣

數學理論知識來源于生活，又作用于生活，是提高生活效率、促進社會發展的重要學科，在初中數學教材中不乏與生活相關的知識點，教師可以據此結合生活情況創設教學情境，拉近數學與學生生活的距離，也有助于學生盡快進入學習狀態，引發學生的思考與探索興趣。如在學習圖形的旋轉這一知識點時，教師可以結合生活中的實際現象進行課題導入，如先讓學生復習圖形的運動，學生會回答旋轉、對稱與平移等，然后利用多媒體為學生展示相關聯的生活情境，如車輛運行、風車運轉、秋千蕩擺、摩天輪運行等，讓學生分別回答這都屬于什么運動，然后再讓學生挑選出其中包含的旋轉運動，讓學生進一步探究旋轉運動與什么因素相關？學生通過課堂觀察，回顧自己的生活經驗，就可以知道旋轉運動與中心點、方向和角度有關。然后讓學生結合旋轉物體的共同點，帶著思考進入理論學習，學生就能更快理解理論內容，加快對知識的學習與吸收。

3.2 創設合作教學情境，優化學生思維框架

數學教學目標并非僅僅讓學生提升學業成績，更重要的是幫助學生構建一個完整的知識框架，讓學生形成綜合性的數學思維，在遇到實際問題時能夠更好的解決，而情境教學法立足于現實問題，能夠為學生模擬一個具體情境，有助于學生構建完整的理論框架，提高自身學習效率，教師也能更快完成教學目標。如在學習生活中的立體圖形時，教師可以讓學生回顧生活中的建筑物、常見物體等，讓學生組成小組進行舉例與思考，識別其中的圓柱、圓錐和棱柱、正方體等立體圖形，在思考、觀察、舉例與討論的過程中，優化學生的思維框架。

3.3 創設探究性實踐情境，幫助學生提升核心素養

在教師進行幾何教學、函數教學等的過程中，可以結合探究性的實踐情境，夯實學生的理論基礎，同時拓展思維，在實踐中豐富學生學習體驗。如在學習幾何知識時，可以讓學生進行拼圖、測量、畫圖等實踐操作，讓學生了解幾何理論的內涵及成因，讓學生在操作中探索與學習數學知識。又如在學習二次函數的圖像與性質時，教師可以讓學生回憶一次函數并繪制函數圖像，重溫繪制函數圖像的步驟及方法，然后讓學生畫出二次函數y=x2、y=2x2的圖像，學生帶著問題進行繪制，再讓學生比較二者的異同，最后進行理論教學，幫助學生鞏固描點法，并完成新知識的學習，提升核心素養與綜合技能。

4.結語

綜上可知，情境教學法立足于初中生的身心發展規律，以學生為教學活動的主體，在教學大綱的指導下，采用情境教學法有助于拉近師生關系，引導學生從生活入手。結合數學知識解決實踐性問題，同時拓展初中數學的深度與廣度，促使學生主動思考與探索，進而形成科學的學習習慣，提升學習數學的效果與質量。教師也能創設更平等、自主的學習氛圍，構建高效教學課堂，促使自身教學目標加速完成。

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