基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探

唐昌華

摘要：現(xiàn)代教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、分析生活中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須變革課堂教學(xué)方式，以收到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好效果。本文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的意義

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于為學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生一定的社會(huì)價(jià)值觀，滿(mǎn)足學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解七年級(jí)下冊(cè)第五章第三節(jié)“平行線(xiàn)的性質(zhì)”這一課時(shí)，如何讓學(xué)生在素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，成為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).如“平行線(xiàn)的性質(zhì)一是兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，其中形成的同位角是相等的”，在讓學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師必然需要借助一定的數(shù)學(xué)思想理念，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)化的思考角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)之間的關(guān)系和性質(zhì)就較為容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

2 核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

2.1 開(kāi)展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生能力

核心素養(yǎng)滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中去，必須要高度重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷訓(xùn)練，這是驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的重要渠道。因此在初中數(shù)學(xué)新授課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師要將“合情猜測(cè)——演繹推理”的數(shù)學(xué)思維納入其中。以“三角形中位線(xiàn)定理”知識(shí)點(diǎn)為例，教師將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，詳細(xì)的授課過(guò)程為：其一，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接給出三角形中位線(xiàn)的定義，并且通過(guò)各種案例的列舉來(lái)展現(xiàn)三角形中位線(xiàn)的本質(zhì)屬性。慢慢引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言或者圖形語(yǔ)言，由此得到對(duì)應(yīng)的驗(yàn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)抽象向具體的轉(zhuǎn)換，將數(shù)形結(jié)合思想滲透其中。其二，定理得到證明之后，引導(dǎo)學(xué)生使用定理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題：連接任意四邊形各邊中點(diǎn)形成的四邊形有怎樣的特點(diǎn)？在此環(huán)節(jié)，教師需要問(wèn)清楚學(xué)生的判斷依據(jù)，由此使得實(shí)際的定理認(rèn)知經(jīng)歷從觀察圖形到提出猜想再到證明的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知得到提升，數(shù)學(xué)思維也因此得到鍛煉。其三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和有效的知識(shí)拓展。引導(dǎo)學(xué)生自主繪制本次課程的思維導(dǎo)圖，看看自身關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知是否存在缺點(diǎn)。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要可以歸結(jié)為從特殊到一般的演變過(guò)程，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本思維模式。學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，形成正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，使得自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提高。

2.2 改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常采取的就是聽(tīng)講、識(shí)記、大量練習(xí)等方法，被動(dòng)學(xué)習(xí)的成分多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分少，多數(shù)時(shí)間是教師講，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主、合作、探究的意識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、評(píng)價(jià)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集材料和處理信息的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，以小組為單位探尋同一問(wèn)題的不同解決方案。首先，小組集體論證;其次，比較各種思路和方法，得出最優(yōu)的解決方法;最后，各小組向全班展示成果，再由全班學(xué)生共同評(píng)價(jià)，此時(shí)一個(gè)問(wèn)題會(huì)得出多種不同的解決方法。在學(xué)生積極的討論與評(píng)價(jià)中，往往能碰撞出思維的火花，提升學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了增強(qiáng)，有效內(nèi)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 注重?cái)?shù)學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的感悟

現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育能成為新一輪課改的風(fēng)向標(biāo)，與其對(duì)于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的顛覆有關(guān)。其希望構(gòu)建全新的教育格局，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)文化感悟得以增強(qiáng)，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性路徑之一。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)其去感悟數(shù)學(xué)文化，繼而將其內(nèi)化為數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。以八年級(jí)下冊(cè)“折紙”探索活動(dòng)為例，教師設(shè)置了多個(gè)教學(xué)版塊，其目的是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使得學(xué)生成為課堂主體，感受理解數(shù)學(xué)文化，形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。詳細(xì)來(lái)講其教學(xué)步驟為：其一，展示折紙作品，讓學(xué)生去感受折紙的美，激發(fā)其參與折紙活動(dòng)的積極性，由此導(dǎo)入實(shí)際的活動(dòng)主題。其二，設(shè)置對(duì)應(yīng)的探究引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用折紙做出 60°、30°和 15°的角，首先可以進(jìn)行獨(dú)立思考，接著以小組合作的方式進(jìn)行嘗試和探索，在學(xué)生發(fā)表完自己的意見(jiàn)和建議之后，進(jìn)行全班范圍內(nèi)的研討。其三，要求學(xué)生切實(shí)參與到折紙活動(dòng)中去，使得原本的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的層次，在此期間可以引導(dǎo)學(xué)生先去猜測(cè)，再去實(shí)踐驗(yàn)證，由此使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到良好的鍛煉。其四，援引實(shí)踐性比較強(qiáng)的折紙案例，作為練習(xí)鞏固，并且向?qū)W生介紹黃金分割和黃金分割點(diǎn)的相關(guān)數(shù)學(xué)文化，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的美感有所體會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)要求，必定離不開(kāi)核心素養(yǎng)的融合教學(xué). 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)核心素養(yǎng)的意義、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性有清醒的認(rèn)知，利用多樣化的學(xué)科素養(yǎng)培育手段更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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