幸福視角下職業學校生命教育存在的問題與對策研究

張賽芬

摘 要：在幸福視角下開展生命教育，能夠讓學生發現世界的美好，幫助其樹立正確的成長理念。本文從開展模塊教程提高生命教育效率、親子協作齊努力、構建生命教育網絡平臺三個途徑入手，探索了職業學校生命教育的對策，引導學生認識生命的重要性，使其學會以積極的心態面對各種問題。

關鍵詞：幸福視角 職業學校 生命教育 對策研究

世界著名教育家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”幫助學生們真切地感受到學習的快樂和幸福，則是教育的根本宗旨。

職業學校學生畢業后將直接面臨職業選擇，面臨職業競爭的激烈和就業壓力日益加大的環境變化。他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑。因此在職業教育中滲透生命教育是促進學生全面發展，實施素質教育的重要手段。

一、幸福視角下，疫情對職業學校生命教育帶來的影響

很多中職學校將教學重點放在學生操作技能的培養上，導致很多人文以及社會教育缺位，其中便包括生命教育，致使有的學生在面對一些突發問題時無法做出正確的判斷。例如，今年突如其來的新冠肺炎疫情，就暴露出學生存在著以下問題。

（一）在線教學過于頻繁，影響生命教育開展

由于疫情的影響，各學校開始利用網絡進行教學。初始階段，學生的積極性較高，隨著時間的推移，周圍誘惑因素較多，學生自律性不強，對在線教學逐漸產生了抵觸心理，不利于生命教育課程的開展。

（二）在家時間延長，激化特殊家庭親子矛盾

調查發現，中職學生中父母離異的家庭不少，致使一些學生家庭教育缺失，學生與家長之間關系不夠親密。受疫情影響，學生與家長在家相處時間增多，導致學生與父母之間產生矛盾的機會越來越多。這種狀況不僅影響學生的學習，還影響家長對學生生命教育的引導效果，不利于學生的健康成長。

（三）缺乏對生命教育的深刻理解

在幸福視角下開展生命教育的前提是學生對生命教育有一定的理解，并且清楚地認識到生命教育的重要性。但是，從疫情暴發后學生的反應來看，很多學生并沒有意識到問題的嚴重性。

二、幸福視角下，職業學校生命教育的對策研究

（一）開展模塊教程提高生命教育效率

生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，從而提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。讓學生認識生命和珍惜生命，是這一活動的重中之重。

在以往的生命教育過程中，學生之所以不夠重視，是因為學校沒有專門開設這一課程。這導致生命教育相關的理念無法有效地傳達給學生，使學生誤認為生命教育并不重要。在疫情背景下，學校可以專門開設一門生命教育在線課程，讓學生直接通過網絡進行學習，培養學生以樂觀的心態面對生活。

例如，在利用網課開展教學時，教師要結合當前疫情防控情況開展教學，對學生進行正確的引導，增加學生日常生活的幸福感，在潛移默化中完成生命教育。在開展在線教學時，首先需要加強基本理論知識的傳授，保證正常教學的開展，之后教師可以每隔幾天，讓學生自己寫下幾個感到開心的小故事，促使學生自覺觀察生活，發現生活中的美好，認識到生命的價值。生命教育模塊教程讓每一位教師逐步掌握幸福的“正確打開方式”。

（二）親子協作齊努力

生活世界是人與人進行互動的背景。人們之所以能夠相互理解和達成共識，就是因為生活世界始終運行在主體間的交往行為中，使交往雙方能夠達到彼此理解。生活世界被理解為主體間相互理解的“信念儲蓄庫”，使得社會文化得以傳遞。疫情催生的24小時無空隙生活場景，對親子溝通而言，是一種挑戰也是一個機遇。

疫情期間，很多家長待在家中沒去上班，學校可以在開展在線生命教育課程時，布置一些學生與家長共同完成的作業。例如，學校可以在以往的“認識生命、珍愛生命、保護生命”的基礎上增加一個“孕育生命”，讓學生從家長那里了解母親懷孕的艱辛，以及將子女帶到這個世界上所經歷的痛苦等等。通過此種形式，學生能夠更加直觀地了解生命，并從中感受到父母的偉大，在提高生命教育效果的同時改善親子關系。此種在線教育的方式，能夠讓學生們了解什么是幸福視角下的生命教育，從而更加熱愛生活，更加懂得感恩。

例如，很多單親家庭或者離異家庭中的孩子都會存在一定的自卑感，甚至會認為這些都是自己父母的錯。這些情況就導致了家庭矛盾的激化。為此，教師要對學生進行正確的引導，在引導過程中增加家長與親子之間的交流，讓學生感受到父母給予的愛以及他們的苦衷。此種模式能夠使學生與家長之間的關系得到較大的改善，讓學生更加直接地體驗到家庭帶來的幸福感，從而感受到生活的美好，熱愛生命，更加懂得保護自己以及家人。

（三）構建生命教育網絡平臺

每一位學生都是具有創造能力、創新能力的學習主體，能在教師的引導下主動地了解世界、探索世界。由于受在線課程生命教育教學的時間限制，教師無法充分地將知識傳授給學生，特別是利用一些故事讓學生感受到生命的偉大與美好，無法完整地傳遞其中的情感。針對此種情況，學校應積極主動地構建生命教育網絡平臺，讓教師上傳一些與生命教育相關的知識。學生也可以自己上傳一些最近了解到的與生命教育相關的故事。通過此種方式，學生能夠隨時隨地了解生命教育的相關知識，也能夠感受生命的偉大。

例如，教師可以在開設網絡平臺后，搜集一些在抗擊疫情過程中涌現出來的感人事跡，如鐘南山院士不辭辛勞逆流趕往武漢前去支援，如眾多護理院校剛剛畢業甚至還未畢業的“00后”護士不顧自身安危前往一線等等這些彰顯無私奉獻精神的事跡。同時教師要讓學生清楚地知道，這些人并不是不熱愛自己的生命，而是為了他人的生命負重前行。利用在生活中存在的具有生活氣息的各類事件，通過情境共鳴，促使學生產生情感體驗，引導學生在道德沖突中調整道德認知、增強情感體驗，讓學生了解到我們所生活的時代有多么幸福，從而增強學生的幸福感。

三、幸福視角下，職業學校生命教育的再思考

個體生命的“實然”狀態和“應然”狀態之間永遠存在著一種張力，生命成長中的各種力量、因素會相互作用。所以，人會不斷攝取外界多種力量，激活自身的生命潛能，體悟生命成長的幸福。

綜上所述，在疫情防控期間，幸福視角下職業學校生命教育的深入實施體現了師生不忘課程開發初心，聚焦幸福生活能力、充分體驗幸福成長的真實過程。教師在幸福視角下開展職業學校生命教育時，首先要了解當前疫情對教育所造成的影響，進而對教學內容以及教學方法進行適當調整，以保證教育有效開展。與此同時，教師要找出在線教學存在的弊端，有針對性地對其進行完善，以此保證學生能夠在生命教育中有所收獲，形成正確的生命理念。

在幸福視角下開展生命教育，能夠很大程度上提高學生的幸福感，讓學生充分感受到生活中隨處可見的幸福，減少學生對社會的抱怨，更好地實現和諧社會。職業學校是為社會培養技能型人才的重要渠道。在幸福視角下開展生命教育，能夠讓學生更加熱愛社會，并為社會的發展奉獻自己的一分力量。

四、小結

教育是以促進人的幸福為本真價值追求的活動。因此教育就是要幫助學生認識幸福、體驗幸福和創造幸福，培養他們追求幸福、體驗幸福和創造幸福的能力。幸福視角下的職業學校生命教育，就是為了努力完成這一教育使命。

參考文獻：

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（作者單位：舟山技師學院）