優化小學數學“動手做”主題教學的方法

于婷婷

【摘? ?要】? 近兩年我國素質教育的實施持續深入，培養小學生實踐動手能力已成為小學數學教學的重要任務。為此，小學數學教材發生了巨大變化，增加了動手做的主題特色模塊，是促進學生探究意識、交流合作能力、組織學習能力和動手操作能力的有效途徑。要求教師在課堂合理安排拓展與聯系、長程與即時、短課與長課教學，幫助學生積累實踐活動經驗，全面發展學生數學思維以及核心素養。文章分析了優化小學數學“動手做”主題教學的方法，以供參考。

【關鍵詞】? 動手做主題教學;小學數學教學;教學方法

隨著我國社會科技不斷進步，人才培養面臨著新的要求，傳統應試教育機制的影響正在逐漸褪去，教師、學生以及家長不再盲目追求考試成績提高，而是愈加認識到實施素質教育的重要性，加大了對學生思維品質以及學科核心素養的培養力度，更加看重學生的應用能力。在這種背景下，小學數學教學融入了動手做主題模塊，其本質目的在于通過實驗探究或者游戲模擬循序漸進地鍛煉學生實踐應用能力與思維品質。目前，關于小學數學動手做教學方法的研究和實踐還不多，沒有形成系統、科學的教學體系，因此，廣大小學數學教師要積極參與到對優化小學數學動手做主題教學的方法探究中，將其作為自己的使命任務，不斷促進我國小學數學教學的改革創新。

一、把握整體，深入鉆研教材

小學數學課程內容具有較強邏輯性和系統性，教師要在教學過程中引導學生挖掘知識點之間的密切聯系，避免發生學習斷層現象。因此，小學數學教師要對教材有整體性把握，加深對教材的鉆研，通過透徹掌握教材建立整體化知識結構，對動手做主題模塊與其他教材內容的知識聯系有清楚的認識，以此作為開發設計創新型動手做主題教學的依據，更好地幫助學生完善數學知識體系，同時提升學生的實踐應用能力。例如，在蘇教版一年級數學下冊《圖形的拼擺》這一動手做主題活動時，教師首先對教材內容進行深入研究，該主題活動設置在教材第二單元《認識圖形（二）》中，教學目的為引導學生利用學習的認識圖形知識把圖形進行簡單拼擺構建美麗的新圖形。在了解主題活動與單元教學知識的內在聯系后，教師設計了“猜一猜”游戲，在動手做教學的導課環節，在交互式電子白板上使用可以拖拽的三角形、四邊形拼湊成小房子，讓學生猜一猜幾個圖形還能拼出什么？學生躍躍欲試地舉手后走上講臺，使用智能筆拖拽圖形進行拼擺，將自己的創意設計介紹給其他同學。學生此時的動手興趣已經被充分調動起來，思維處于非常活躍狀態，將紙板剪成各種圖形，通過思考和審美科學拼擺，動手做主題活動的教學獲得了良好效果。

二、拓展探究，提升思維能力

思維能力是小學數學核心素養必不可少的組成部分。傳統的小學數學教學方法過于集中在基礎理論知識的講解分析上，缺少對學生探究意識和探究能力的培養，導致學生思維發展受到一定局限，教師一旦沒有及時改變教學理念和教學方法，必然會嚴重影響數學課堂上學生的學習質量。動手做主題教學的引入，有利于彌補傳統教學理念和教學方法的不足，利用不斷深入拓展的主題課程資源，給學生的數學學習打開了新的大門，便于學生在動手實踐中理清數學知識結構脈絡，促進學生主動參與到數學知識探究過程中，成為學習數學的主人，提高學生思維能力，給學生今后的數學學習奠定堅實有力的基礎。例如，在蘇教版三年級數學上冊《做風車》這一動手做主題活動時，該主題活動設置在教材第六單元《平移、旋轉和軸對稱》中。教師在開展動手做教學時，引導學生先觀察教師擺放在講臺上的旋轉風車，思考風車是怎樣旋轉的，就風車旋轉方向受哪些因素影響進行討論探究，設計實驗游戲來理解風車的旋轉運動。教師讓學生組成實驗小組，一起制作風車，測試不同風向下風車運動情況，分析所記錄的實驗數據，最終得出結論，比一比哪一組同學的風車實驗獲取知識最全面、最透徹。最后教師讓同學們在班級中高舉美麗風車旋轉起舞，引導學生在快樂的游戲氛圍中形成實驗探究能力，可以邊動手邊思考。

三、增加激勵，增強動手自信

小學生在動手實踐過程中，經常會遇到各種各樣的困難阻礙，容易引起諸多錯誤問題或者馬虎問題，一旦教師嚴厲批評學生，就會給學生的自尊心與自信心造成嚴重打擊，久而久之學生會愈加不喜歡動手做活動。為此，小學數學教師在動手做主題教學中，要增加激勵策略，在評價學生的動手做過程和成果時盡量使用表揚、啟發、鼓勵、賞識的語言，避免使用指責、批評、冷漠的語言，從而讓學生在教師的認可和激勵下，獲取更多動手做的靈感以及自信心，逐漸愛上這項活動。例如，在上文的《做風車》合作探究實驗中，教師關注每個探究實驗小組的合作學習情況，及時表揚學生動手操作的閃光點，也給予學生一定的指導，運用“老師相信你們能夠做得更好”等激勵語言讓學生的實驗探究向著更深、更廣的層次發展，構建充滿自信的自主學習模式。

總之，動手做主題教學是目前小學數學教學中的一大亮點，小學數學教師要對此亮點進行深入分析研究，結合對教材的整體把握激發學生動手做興趣，引導學生逐漸深入探究，促進學生思維良好發展，給學生充分的激勵，從而發揮出動手做主題教學的優越性，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]凌芳梅.小學數學教學中動手實踐有效性的研究[J].數碼設計（上），2019（10）：126.

[2]侯宗波.小學數學教學培養學生動手能力的策略探析[J].文存閱刊，2019（22）：65.

[3]任正書.小學數學教學中如何培養學生動手操作能力[J].學周刊，2019（28）：68.