引導學生主動學習的三種途徑

【摘要】本文論述在小學數學教學中引導學生主動學習的策略，通過創設生活情境、營造交流氛圍和設計引發學生思考的問題情境等手段，促進學生積極主動地參與數學知識探究，讓數學學習充滿情趣，更充滿智慧。

【關鍵詞】小學數學 主動學習 精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0141-02

主動學習的實質是以充分調動學生學習的積極性，并使學生獲得系統的知識作為整個教學過程的目標，讓學生通過積極主動的學習達到自己去聽、去看、去做、去理解和掌握如何獲取知識的方法。在小學數學教學中，教師要積極創設情境、營造氛圍，激發學生自主學習、互動探究等主動學習行為，提升數學課堂的活躍度，使主動學習成為現實。同時，教師還要搭建樂學、善思等學習體驗平臺，努力把學生引入知識探究學習之中，使之真正成為課堂的主人，促進學習思考得以深入，讓學生在探究知識的過程中收獲成功的喜悅。

一、以生活引發主動學習

生活是學生數學學習的知識源泉，也是有效學習的切入口，更是主動學習的激活點。為此，在小學數學教學中，教師應善于創設觀察生活的學習情境，有效地引導學生進行觀察，讓學生在日常的生活情境中發現有趣的數學現象，引發相應的學習思考，從而積極地投身于知識學習之中，參與到知識的探究活動之中，讓他們的數學學習變得更具生活味，更具主動性。

如，在四年級《四則混合運算》教學中，為提高學生對混合運算的學習興趣，促使他們積極主動地學習，教師要善于利用生活中的一些素材，創設四則混合運算的學習情境，激發學生積極探究學習的活力，讓數學學習活力四射。

一是貼近生活適度改編教材。審視教材例題1，我們不難發現，它是立足現實生活實際，以中國象棋、圍棋為實例，并在購買情境中引發學習關注，提高問題學習的生活味。殊不知，這樣的生活事例盡管部分學生有一定的基礎，但是對于大多數農村小學生來說是沒有經歷過的，這樣的情境難以引發所有學生的主動學習。為了讓學生更加主動地參與課堂教學，筆者充分結合學生的實情，把購買棋類用品的教學情境改為購買小排球和小足球，讓教學情境更接近本地學生的實際，從而促進學習關注度的提升，促進主動學習的引發。

如，“體育委員林琳為班級購買了3個小排球和4個小足球，小排球單價是12元，小足球單價是15元。問她需要準備多少錢？”經此改編的教學情境，讓學生有一種更加熟悉的感覺，進而促使他們更愿意思考和研究問題，從而使得主動學習的活力得以釋放。

二是引導觀察促進深度學習。此時，筆者引導學生進一步觀察情境圖，幫助他們更好地理順數量之間的關系。經過觀察與分析，學生會把小排球的數量和單價以及小足球的數量和單價對應起來，使得解題思路更加清晰。接著筆者指導學生嘗試計算，學生會根據以往的習慣分步解答，實現問題解決的突破。“先算出小足球的總價，再算出小排球的總價，最后合起來就是需要解決的結果了。”學生的分析與思考讓筆者感到欣慰。然而，筆者也意識到，學生解決這個問題還沒有較好地契合“混合運算”這一主題。為此，后續教學的主要任務筆者還要重視引導學生把分步算式整合成綜合算式，引導學生進一步抽象算理、解讀關系，使得思考、算式、說理都能一脈相承，而且言之有理。

像這樣依托生活化元素引導學生探究，幫助學生學習的活動，勢必能較好地刺激學生的神經，引發他們主動學習的活力，讓他們在觀察中學得更仔細、更扎實，也更有實效。

二、以交流激發主動學習

在小學數學教學中，教師要多方謀劃，努力營造一個學生樂于交流、喜歡傾聽的學習氛圍，從交流互動中刺激學生的上進心，促使學生投入更大的精力在學習上，加深對問題的思考，從而促進他們的學習更為積極，更加主動。當然，在此過程中，教師還要關注兒童天性的呵護，既要重視數學知識教學的進展，又要關注學生個性化學習活力的釋放，從而讓數學課堂充滿人性光澤，也充盈著兒童生命的活力。

如，在四年級《運算律——乘法分配律》教學中，教師要學會教學留白，給學生創設應有的思考、創新、合作、討論的機會，使得他們對乘法分配律的理解更富個性化，進而拓展學習視角，助推學習的不斷深入。

一是引導學生研讀例題，充分感知運算律。乘法分配律看似簡單，但是學生對此規律的理解和記憶在后期的學習表現中均不夠理想。究其原因，筆者認為是學生對這個例題的學習不夠深入，以及參與度、感悟度不夠深導致。因此，在教學時教師要重視對例題研讀的引導，以促使學生對例題解答過程的感知積累變得豐富起來，形成非常深厚的學習表象，為他們提煉乘法分配律積累知識。經過主題圖的解讀、思考與學習交流、爭辯等活動，學生能夠較為理性地理解（6+4）×24=6×24+4×24的本質屬性，從而感悟到這類相等的等式的存在。

二是引導學生自主創想，體驗、感悟規律。面對學生探究獲得的等式，教師還要創設自主創新學習的情境，一方面引導學生小組合作討論，自主探究對這個等式的理解，以促進群體思維的碰撞，促進乘法分配律應用感悟的加深;另一方面引導學生編寫類似的等式，以進一步感悟乘法分配律等式成立的規律，以便更科學地建構乘法分配律的認知。

有的學生寫出：（20+40）×12=20×12+40×12;也有學生寫出：（□+○）×☆=□×☆+○×☆;還有學生寫出：（美羊羊+喜羊羊）×灰太狼=美羊羊×灰太狼+喜羊羊×灰太狼等。特別是喜羊羊、美羊羊和灰太狼的例子，引來了全體學生的一片笑聲。

也許正是因為笑聲的存在，學生對這個乘法分配律的特例會記得更為深刻、更加透徹、也更為久遠。同樣，這個例子對學生有效建立乘法分配律概念有著很大的作用。這樣的活動，既能激發學生學習的主動性，也會使得整個學習過程更加有效，且充滿情趣。

三、以思考助推主動學習

思考是有效學習的支柱，也是助推主動學習的動力源泉所在。因此，在小學數學教學中，教師要想方設法引導學生進行必要的學習思考，通過凝聚學習的主動點讓他們能夠主動觀察、主動思考、主動交流，從而實現有效的互動、智慧的交互，使得學習變得生動活潑，也進入到融會貫通的理想境界。

如，在二年級《表內乘除法》練習課教學中，為訓練學生思維的靈活性、周密性和深刻性，促進學生對表內乘除法學習理解的深入，筆者設計了一些富有情趣的練習題，讓學生在探究中質疑，在質疑中生成感悟等，進而激發主動思考、主動探索的活力，促進學習的不斷推進。

（一）設計引發思考的問題情境。在簡單地回顧與復習相應的乘法口訣后，筆者設計了這樣的一道習題（課件呈現）：一棵大樹高8米，一只蝸牛想爬到樹頂看日出。它白天可以爬上去3米，但是夜間也會滑落下來2米。問幾天后蝸牛才能到達樹頂看到日出？擬人化的故事情節，不僅能吸引學生的眼球，更能激發他們獨立思考的活力，促使他們把全部的注意力和精力都聚焦到問題的分析、思考等活動上來，讓學習變得更加主動，也充滿活力。

（二）設計質疑促思的評價性思考問題。引導學生展示自己的學習成果，讓學生學會傾聽與質疑，是助推有效學習生成的重要抓手。所以，在本次課教學中，筆者在學生充分學習、積極思考的基礎上，積極地鼓勵學生分享學習成果，引導學生思考與評價其他同伴的學習成果。

大部分學生回答：白天爬上3米，夜間滑落2米，實際上一個晝夜爬上3-2=1（米），一共8米，需要的天數就是8÷1=8（天）。這種思路，是大多數學生認識的。但是，該思路明顯是錯誤的。為此，筆者繼續引導學生進行必要的學習反思。“這是一種思路，有沒有同學對它做些評價呢？”

問題誘發學生思考，也讓原先有不同意見或者不太想說的學生有了發表意見的機會。“我認為他們的解法不對的，因為蝸牛一旦爬到樹頂就不會再滑落下來，所以可以畫個圖來顯示它爬樹的過程，第一天1米，第二天1米……第五天1米，還剩下3米，第六天白天蝸牛就已經爬到樹頂了，不會再滑下來了，一共是6天。”

學生的質疑和詳細說明，讓整個學習活動更加理性。同樣，這樣的學習情境，不僅能吸引學生的注意力，更能激發起群體思維的共鳴，引導他們積極地思考與探索，進而在不同的智慧碰撞中達成學習的和諧與融洽，共建一個主動學習的課堂。

總之，在日常教學中，教師切實要履行好引領者、參與者的職責，努力營造一個樂學善思的學習氛圍，靈活地創設一個個有助于學習探究的情境，促使學生積極投身于知識形成的探究之中，讓他們學得主動，學得快樂。

作者簡介：李小燕，女，廣西浦北人，大學專科學歷，一級教師，主要從事小學數學教學工作。

（責編 林 劍）