高中數學教學中落實學科核心素養的研究與實踐

唐林茂

摘 要：在當前素質教育不斷深入的背景下，數學教學工作也更加注重培養學生的學科核心素養。本文圍繞數學教學中學科核心素養的培養為主題來展開分析，通過從數學核心素養出發來開展數學教學，培養學生形成良好的學科核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中數學;學科核心素養;培養

一、 引言

要想在數學教學工作中落實培養學生形成良好的學科核心素養并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，要求教師能夠在以后的數學教學工作中，采用恰當的教學手段以及先進的教學理念開展授課，幫助學生在掌握理論知識的同時，將理論知識學習和實際生活有效地聯系在一起，為培養學生形成良好的學科核心素養提供保障。本文對高中數學教學中落實學科核心素養的策略進行探析。

二、 巧用數形結合提升學生數學分析能力

在數學教學工作中實現對學生數學核心素養的培養，將會幫助學生養成一種良好的學習習慣，實現將分散的知識點更加系統全面的掌握、吸收，提升自身的學習效率。在以后的數學教學工作中教師應當積極的引導和幫助學生們采用數學數形結合等形式來開展數學學習，實現將圖形、數字等進行有效的聯系，落實培養學生形成良好的數學觀念。當教師在實際的數學教學工作中以數形結合這一教學手段來進行教學時，應當先讓學生們了解的運用數形結合的價值和作用。為了讓學生們了解各種數學知識，要以數形結合的形式將各種知識點歸納總結，通過這種手段來培養學生形成一種良好的數學觀念，顯著的提升學習質量，也對提升學生的數學核心素養有著促進作用。

三、 積極引導學生進行邏輯推理和數學建模

知識是相互滲透，相互聯系、相互貫通的。高中數學知識有很強的連貫性和系統性。教學不能無視學生已有的知識經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從已有的知識經驗中發展出新的知識經驗。因此，在教學中教師要加強對學生通過舊知識學習新知識的指導，使學生掌握知識的基本原理及其銜接性，促進知識的遷移。使學生易于理解新知識，從而達到發展思維、提高能力的目的。興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認識活動有巨大的推動作用。興趣有定向和動力功能。俗話說，“興趣是最好的老師”如果學生對所學的知識感興趣，便會產生興奮，就能集中注意力，逐漸形成敏捷的思維。俗話說，對癥下藥，啟發在關鍵處。因此.設計的“啟發點”要具有趣味性，要把握問題的關鍵，針對學習中的重點和難點啟發學生，真正起到點撥和遷移的作用。在數學教學工作中，教師要積極地引導學生們進行邏輯推理和數學建模等，幫助學生們理解重點數學知識內容，提升教學效率。通過在教學工作中采用數學建模等還將會調動學生的主動性和積極性，教師應在后續的教學工作中選擇恰當的數學題來幫助學生們理解數學知識，培養學生形成一種利用建模處理各種數學事件的學習意識。

四、 構建自主探究分析以及評價的平臺

在數學教學中要想落實培養學生形成良好的數學學科素養，教師就應引導學生對各種數學知識進行全面的理解，為學生構建一種自主探究分析以及評價的平臺，讓學生在這一平臺當中發表自身對各種數學問題的看法，發表出自身的見解，教師再進一步客觀的評價。在數學教學工作中教師要注重培養學生形成良好的數學學習習慣，這是促進學生全面發展，提升數學教學質量的前提。在教學工作中教師應尊重和信任學生，并采用多樣化的教學活動來落實提升學生的數學核心素養。例如，組織學生深入的思考和分析，教師要適當地對學生提出具有針對性的問題，然后再鼓勵學生進行自主探究或者展開小組討論，通過這種手段讓學生們參與數學學習過程中，落實在這一教學工作中培養學生形成良好的數學學科核心素養。在每個星期末可以定時的組織一些數學競賽，讓學生自主出題，并小組和小組交換做題，改題，鼓勵一題多解，一題多問，走出教材，培養學生的發散思維，拓寬學生知識面。其次題目自主出題要保證自己會做的前提下且不能太過于簡單，競賽會進行組間獎懲機制，讓學生能意識團隊精神，集體榮譽感，互幫互助，使組內之間每個人都有提高，使得整個班級都具有凝聚力。

五、 加強師生互動，培養學生多元智能

從一定的程度上看，傳統理念下的教育，更加片面的追求成績，教師的主要任務就是將知識傳授給學生，基本上很少存在情感上的交流，也很少出現互動性。甚至還有不少學生畏懼數學教師的權威，長久下去，就會處于一個人在曹營心在漢的尷尬學習狀態。提問技巧是教師應當具備的一種教學能力，提問能使課堂氣氛朝著一個好的方向發展，引發課堂上師生互動的高潮，培養學生的合作意識、探究能力，尤其是創造思維。亞里士多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑問能使學生心理上產生認知矛盾和沖突，進而促使學生積極思考，突現創新。因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是引導學生進行創新學習的關鍵。提問是學生學習過程中的深入探究，是對知識認知的鞏固和提升。因此，教師要善于創設問題情境，運用提問組織教學鼓勵學生敢于發現問題，進而分析和解決問題。課堂提問是引導探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息與反饋的源泉。教師要通過學生的回答掌握學生的學習程度，從而根據需要進行教學調控和教學反思。

六、 運用現代化設備，豐富課堂教學手段

多媒體生動形象、音形兼備，極大地豐富了教學的手段。利用信息技術及科學的教法創設富于啟發性的問題，這就改變了以往學生只能看黑板、聽教師講的枯燥的課堂教學模式，使教師的講解更直觀、形象，更具吸引力。使課堂學習過程變得生動活潑，加深了學生的理解，真正實現了直覺思維與邏輯思維的結合。不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到了較好的訓練，而且還培養了學生的發散性思維和創造性思維能力。在高中數學教學中組織學生進行討論學習是一種很有效的方法。學生根據教師課堂提出的目標，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去探索知識、概括原理，去尋求解決問題的方法、途徑。在此活動中教師要不時加以指導，做好啟發工作。組織討論學習能活躍課堂氣氛，使學生踴躍發言，提出自己的見解，相互啟迪，激發靈感，從而引發創造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。高中數學教學中教師應該尊重每個學生，不冷落每個學生，成為他們的朋友會讓教學課堂更加和諧。指導學生對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用;對課本中的例題、練習題必須逐題過關;每一章后的復習題都有一定的綜合性，學生必須獨立完成;要重視對數學思想的理解及運用。如函數的思想、方程的思想、數形結合的思想;復習時應著重分析題目，讓學生悉心體會數學思想方法在解題中是如何運用的。

七、 總結

通過上述分析，我們意識到在數學教學工作中培養學生核心素養的重要性和必要性。這就要求教師適應社會的發展，及時的更新和優化教學理念以及教學手段，采用多樣化的教學模式來開展授課，落實在各個教學環節中培養學生的學科核心素養。學生自身也要形成一種良好的學習態度，善于在學習中總結經驗，提升自身學習的專業性和有效性，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陸麗.核心素養背景下高中數學教學模式的研究[J].中學數學，2019（21）：62-63+65.

[2]陶虹萍.探討高中數學概念教學中核心素養培養策略[J].課程教育研究，2019（45）：130.

[3]楊勇.核心素養下高中數學問題解決策略[J].教學與管理，2019（31）：60-63.

[4]竇立群，李永科.高中數學核心素養的基本內涵及培養對策研究[J].學周刊，2019（33）：31.

[5]劉云政.高中數學課堂小組活動中對學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（31）：140+142.

[6]梁愛紅.基于核心素養的高中數學課程教學目標和學業評價方法研究[J].數學學習與研究，2019（20）：31.