初中道德與法治課堂學生關鍵能力培養策略

周樂陶

【摘要】教育部《關于深化教育體制機制改革的意見》提出應培養學生“關鍵能力”，依據初中道德與法治教學實踐本文認為培養學生“關鍵能力”的核心是帶領學生由被動學習轉為能動學習，并探討了如何通過課堂轉型培養學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。

【關鍵詞】初中道德與法治；關鍵能力；能動學習

時代在發展，學生的學情也在不斷變化，國家對學生的培養目標也在不斷調整。2017年隨著中共中央、國務院印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》的發布，“培養義務教育階段學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”即學生脫離教師仍然能獨立、有效地學習與發展已經成為了各學科的課程目標。這就需要我們立足本課程實際轉變教學方式。

一、培養能動學習，提高認知能力

教師要主動打破保守被動、簡單機械、以師為主的教學范式，致力于創建學生主動參與、多方有序互動、有思考空間的教學形態，逐步培養學生主動、自覺的學習。

如在學習部編教材七下第四課第一框《青春的情緒》時，教師不是直接告訴學生“生活中常見的情緒類型有哪些”，也沒有必要直接要求他們“合理表達自己的情緒”。而是給學生布置了兩個課前探究題：1.通過網絡或書籍整理情緒類別；2.你認為哪種情緒是適應社會的、促進自己健康成長的？（選擇一種情緒，并陳述兩條以上的理由）

學生在完成探究題1的過程中，對于怎樣搜集、刪選、編輯、儲存資料等一系列細節問題就會暴露出來。有效且精準的獲取資料對于初中學生來說并不是簡單的事情，需要教師的指導點撥。教師也不要求每個學生都一蹴而就的成為研究型學生，都具備完善的研究能力。教師只是希望孩子用恰當的方法查找、閱讀和整理資料，在這個過程中，學會信息獲取和整理。在完成探究題2的時候，需要學生結合已有知識和經驗的基礎上進行獨立思考。這就為課堂討論“青春期的情緒”鋪墊好了基礎，讓學生有準備的結合課堂所呈現的情境進行討論分析，用恰當的語言有邏輯的表達自己的觀點，在思想的或碰撞或共鳴中習得知識并認同理念。由學生完成知識獲取、分析和提煉，教師只在過程中起到指引、點撥作用。由于放開了學習空間，并且通過“第一步怎么做”的指導來降低了難度，學生好上手就會有主動嘗試的意愿，只有讓學生動起來才能談主動學習。也許這樣獲取知識的效率不是很高，但從長遠來看利于培養學生認知能力，體驗深度學習，養成終身學習的意識和能力。

二、借力小組學習，培養合作能力

“合作能力”的培養需要教師提供必要的合作交流平臺，讓學生在課堂上自由、開放地交流，并且通過課堂生層，在水到渠成中完成對知識的體會、感悟和認同。這樣，課堂將從知識傳授場所升級成知識的生產場所。課堂氛圍也能活躍起來，學生學習能動性提升，并且在交流過程中學會合作并認同合作的價值。

為了發動學生進行有序合作，一般可以采取小組合作探究學習模式。部編版《道德與法治》教材的每一目下都有“探究與分享”這一活動欄目，教師可以巧妙運用該欄目，部編版七下第七課《共奏和諧樂章》里的“探究與分享”活動欄目中有這樣的議題：1.在不合理的規則被修改之前，是執行規則更重要，還是修改規則更重要？為什么？2.有人認為死守規則是一種僵化，有人認為無視規則是一種放任。你怎么看？面對這樣的議題在不同的角度，不同的情況下都同時存在合理之處與不足之處。初中學生常常會只考慮一個方面；或者兩個方面都考慮到了，但是考慮的比較淺顯。

從能力角度看，小組探究可以讓學生減少孤軍奮戰的畏懼感，害羞的學生不敢當著全班同學發言，也許他可以在小組里輕聲細語的說給組員聽，如果發言被肯定采納，將增強自信心與自豪感，為提高語言表達能力、人際交往能力提供夠得著的臺階。在小組代表發言環節也可以激發學生的思考力、思想力，靈活應變力等。為了在組間競賽取勝，組員們也會為高效調配組內資源絞盡腦汁，趣味性與挑戰性并存的小組探究活動讓學生樂此不疲。

三、鼓勵深度學習，促進創新能力

創新能力培養的關鍵是激發學生創新的勇氣、打開學生的思維并開拓視野。傳統的教學中，教師一般不愿意讓學生“異想天開”，怕學生因想得太多、獨立想法太“古怪”而影響對知識點的正確把握，學生的思維十分受限制。學生的思想也就沒有打開的意愿和膽量，其創新能力當然也就得不到培養。

因此，培養創新能力，首先要改變師生關系，讓學生在教師面前敢于質疑、敢于表達；其次教師也一定要給予學生必要的幫助與指導，打開其思想空間。教師要從管控者變成與學生一樣的參與者，創造平等民主的合作環境。

比如在學習《做更好的自己》時，教師鼓勵學生發表對“主動改正缺點”的建議，通過小組討論“哪些是缺點，我們要改正”。有位學生說，“通常大人所說的良好作息習慣并不一定是良好的。比如毛澤東還有一些藝術家，都經常晚上通宵工作，而白天睡覺休息”。對于課堂中的這種有“異議”的觀點，教師不能有直接否定，而是要適當加以引導。比如在鼓勵該同學提出問題的同時，也引導學生思考“所謂良好習慣會因人而異，通常意義上的好習慣可能對某些人是不適用的。但我們正處于青少年時期，身心條件與成年人不同。請大家再討論一下，剛才這位同學的觀點怎么樣？”這樣，鼓勵了學生的個性表達，又順勢帶領學生進入一個新探索空間，引導他們大膽且有序進行創新思維訓練。

另外，筆者堅信實踐是創新的源泉，要學生主動投入到實踐中去，才能發現問題，提出問題，從而提高創新能力。最近垃圾分類在全國上演著新時尚，垃圾分類可能成為道德與法治課堂的新鮮素材，可以從“生命至上”、“集體規則與個人需要的統一”、“法律保障生活”、“在社會中成長”、“做負責任的人”、“服務社會”等多角度進行綜合探究，這就需要與實際生活相結合，讓學生通過資料搜查，問卷調查，個案訪談等方式去觀察與發現，分析與探究，發散與歸納，端正學生主體學習的態度，不僅培育知識，提高溝通與協調能力，也能學會問題導向，致力于解決問題的創新。在預判-行動-反思中激發創新型思維。

四、推進實踐學習，積淀職業能力

《意見》中對“職業能力”的界定是“適應社會需求，能夠樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，能夠踐行知行合一，積極動手實踐，解決實際問題”。對于學生而言，“學習”可視為一種職業，其職業能力就是學習力。在教學中可將其界定為“適應社會需求，自覺主動追求學業發展，并能夠學以致用、知行合一，能解決實際問題的能力”。通過對學生進行正確的價值引領，確立崇高的理想信念，培養堅定的意志品質，豐富情感體驗，關心國家政治生活，培養全球視野，讓學生對目前個人與社會乃至世界的關系有清晰的認識，對于將來自身發展即自身價值的培養有初步的方向。關于初中道德和法治，培養學生“職業能力”也是培養學生應用政治理論分析和解決實際問題、服務生活的能力。

在這方面，課堂轉型的方向是突破“唯教材論”模式。

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