物理教學中情境教學法的應用策略探究

張學軍

摘要：在初中物理教學中，有效應用情境教學法，需要結合生活實際創設生活化的教學情境，通過講述物理歷史故事創設故事化教學情境，以激發學生物理學習的興趣和欲望，使學生積極、主動地進行物理學習，提高物理教學的效率。

關鍵詞：初中物理；情境教學法；應用策略

情境教學法是現代義務教育環境下產生的一種被廣泛關注的、比較重視的、常用的教學方法，它改變了傳統機械、枯燥的教學方式，有利于集中學生的注意力，使學生主動學習，提高學習效率。結合生活實際有效應用情境教學法，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，充分挖掘學生的內在潛能，提高學生的綜合素質。下面，筆者簡單談談在初中物理教學中應用情境教學法的策略。

一、結合生活實際創設生活化的教學情境

初中物理教學與日常生活緊密相連，因此教師要多結合生活實際，創設學生熟悉的、良好的生活化教學情境。這就要求教師要緊扣教材內容，挑選一些比較切合實際的案例，創設生活化的問題情境。教師可以設置一些司空見慣而學生又似懂非懂的自然現象，有效增加課堂學習的趣味性，消除學生與物理學科之間的距離感，讓學生在生活實踐中有安全感地學習物理，更加生動地理解知識，積極思考，運用物理學中的知識去解釋和解決生活中的實際問題，把課堂上所學的知識回歸到實踐中，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，增強學生對生活的熱愛，提高學生的學習效率和學習能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“人教版教材”）八年級下冊中的“浮力”這節課時，教師結合生活中的救生衣、游泳圈的使用價值等創設生活化的問題情境。通過浮力原理來解釋，再給學生主動列舉生活中一些關于浮力的現象，這樣會使學生更加透徹理解水與浮力之間的關系，并應用浮力知識去解決生活中的問題。又如，在教學人教版教材八年級下冊中的“摩擦力”這節課時，教師先設置生活化的問題：在學校舉行拔河比賽時，大家想不想得第一名？學生異口同聲地回答：想。教師說：老師有辦法保證大家贏得比賽，我們學好這節課的內容就能保證得第一名。教師的回答馬上集中和吸引了學生的注意力，將日常生活與物理課堂相結合，引發了學生主動思考，讓課堂教學充滿活力，使學生有興趣地帶著疑問積極學習，認真聽講。在教師講解、分析完影響摩擦力大小的因素后，馬上提問學生：拔河比賽就是比摩擦力的大小，我們應該怎么做才能保證得第一名呢？學生分組討論，教師有效引導，師生得出結論：讓身體強壯的學生都穿上釘子靴進行比賽，還可以在每名學生的腿上綁上十斤沙袋，這樣十五名學生就相當于多出一個一百五十斤的學生，肯定能贏得第一名。教師贊揚、鼓勵學生學以致用，把所學知識有效運用到實際生活中，并從實際生活現象中理解、掌握物理知識。同時，教師又說這種做法不可取，因為要遵守比賽規則。這節課教學效果事半功倍，不僅調動了學生學習的積極性，還提升了學生的學習能力。這種創設生活化的物理教學情境，能讓學生運用物理知識解釋生活中常見的現象，激發了他們的學習熱情和求知欲望，提高了課堂教學效率。

二、通過講述物理歷史故事創設故事化教學情境

從教材內容和實際情況出發，應用一些與教材有關的物理小故事和成語等進行情境創設，讓學生對故事中的信息產生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，發散學生的思維，讓學生在寬松、良好的學習氛圍中，輕松、愉快的學習方式去學習，促進學生主動探尋故事里包含的物理內容，有效掌握物理知識，更好地解決問題，調動學生思維的創造性。

仍以“浮力”這節課為例，教師可以給學生講述阿基米德的故事，給課堂增趣；在教學人教版教材八年級上冊中的“機械運動”時，教師可以講述二戰中飛行員抓取子彈的故事，自然引入主題學習；在教學人教版教材八年級下冊中的“力學”時，教師可以講述牛頓發現萬有引力的故事，啟發引導學生，激發學生物理學習的求知欲望等。在教學中，教師有選擇性地創設這樣的情境，能夠更好地激發學生的學習興趣，提升課堂教學實效。又如，在教學人教版教材九年級全一冊中的“電磁感應現象”這節課時，本節課的教學目標是：（1）讓學生體驗形成自然界的事物不是單獨存在的經歷，理解事物相互聯系的辯證唯物主義觀點；（2）介紹法拉第發現電磁感應現象的物理學史；（3）注重科學精神內涵、勇于探索的精神。按照課程目標要求，教師要想激發學生的學習興趣，就要給學生介紹法拉第的生平，以及他發現電磁感應現象的過程和他堅韌不拔的意志。為了生動、形象地介紹，教師可以有效利用信息技術手段播放相關內容，讓學生有一種角色互換、身臨其境的真實感覺。在課余時間還可以讓學生觀看、了解中學物理有關這方面知識的其他案例，這樣創設相應的學習情境，能夠充分激發學生的探索欲望。

總之，在初中物理教學中有效應用情境教學法的形式多種多樣，只要我們在生活中細心挖掘，就會創造出更多有效激發學生學習興趣的方法，使學生積極主動、興趣盎然地學習，提高效率和能力。

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