利用學案實施初中數學分層教學

曹玉釗

【摘要】? 現階段，生源質量的參差不齊，始終是阻礙教育發展的難點問題，而分層教學是解決生源質量參差不齊的重要手段，分層教育有助于激發學生的學習積極性與主動性，有助于樹立學生的學習自信心，進而提高學生的學習效率與學習成績。而在分層教育中，充分發揮學案的作用，不僅實現了學生的合理分層，還能針對性的選擇教學模式，科學的設計具有梯度的教學內容，最終充分地發揮出分層教學的教育意義。

【關鍵詞】? 學案 初中數學 分層教學

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-157-01

在新課標背景下，初中數學教育工作者以“學法”、“教法”為核心，高效地開展全新的教學模式，成功地扭轉了傳統數學教學中的弊端。然而，陳舊的問題消除了，但新的問題又產生了，比如，學生兩極分化加劇、學生課業負擔重等，不斷地滋生學生的厭學情緒。為了改善這種現狀，就要利用學案，開展初中數學的分層教學。以學案為基礎，以導學為手段，加強學生的自主學習與探究，讓學生在談論、思考、交流中獲取數學知識。

盡管自主學習能提高學生的學習能力與思考能力，但因學生間的差異性，導致每個學生的知識水平、認知能力方面都不盡相同，盲目開展不僅無法提高學生的綜合能力，還會使教學效果大打折扣。如果教師為不同層級的學生設置不同的導學案，并充分發揮導學案的作用為學生提供自主學習的指導性方案，能使教學效果得到顯著的提高。因此，學案導學分層教學模式的教學價值非常高，加強該教學模式的實踐應用。

1.將學習目標分層，為每位學生樹立學習的自信心

導學案的設計要以學生的具體情況為出發點，通過對學生的合理分層給予區別對待，讓不同層級的學生都能獲得學習的機會。通常情況下，導學案將教學目標分為學期目標、單元目標，以及課時目標。教師可以在此基礎上進行改良，將目標分為基層目標、中層目標，以及高層目標。基層目標重視基礎知識方面學習，對應學困生;中層目標要符合教材與大綱的要求，側重于知識的靈活運用，對應中等生;而高層目標是知識的拓展與延伸，教學重點放在培養學生綜合能力方面，對應優等生。

例如，在《用公式法解一元二次方程》的教學活動中，教師可以將教學目標進行合理的劃分。將理解公式推導過程、掌握求跟公式、實現簡單問題的有效解決等，設置為基礎目標。將熟悉求跟公式的推導過程、并實現較為復雜問題的有效解決等，設置為中等目標。在高級目標的設定方面，要明確合理性與科學性，要求學生能推導求根公式、熟練運用求根公式、實現復雜問題的高效解決等。教師通過合理的目標拆解，能調動各個層級學生的學習主動性與積極性，樹立學生的學習信心減小學生間的差異性。

1.1分層問題難度，提高全體學生的參與度

利用學案的課堂活動中，一定要重視問題的層次，提高全體學生的參與度。相對簡單的問題由學困生來回答，難度適中的問題由中等生來回答，而具有一定思維難度的問題由優等生來回答。將問題進行合理分層，保證每個層級的學生都能積極的參與到教學活動中。

例如，在《等腰三角形的判定》的教學活動中，教師可以為不同層級的學生設計對應的問題，為學困生設計，判斷“假如三角形的兩條邊相等，那么兩條邊所對應的角也相等。”的真假命題。為中等生設計，回答出上述命題的逆命題。而針對優等生，教師讓其判斷逆命題的真假。充分激發學困生、中等生、以及優等生的思維靈動性，讓學生在比較與思考的過程中，實現對問題的自主探究，進而使問題得到有效地解決。加強對問題的分層，使各層面學生都能參與到教學活動中，在學生主動思維下提升學習效率。

1.2加強分層引導，完善解題思路

學案能有效提高學生的自主學習、自主探究能力。在導學案的設計過程中，要加強分層引導，分層不僅要體現在問題方面，還要通過分層方式加強對學生解題思路引導。教師可以要求學生完成簡單的數學基礎知識;難度中等的問題，教師可以為學生提示解題方向，鼓勵學生自主探究。而針對難度比較大的問題，要求學生具備較強的思維能力，教師可以給學生思維上的啟發。針對不同的問題類型，實現引導分層，提高學生的解題效率。

例如，在《相似三角形判定和性質》的教學活動中，可以引導學生充分利用數學思想進行解題，比如，通過轉化思想添加輔助線，實現新老知識的融合，加強對學生學習方法、學習思維的引導，讓學生學習更加輕松。而且，完成對學生的有效引導后，在導學案上為各個層級學生設計出多個難易程度不等的問題，并在問題的下方標注要求，讓我們作業更具彈性，提高學生對本堂內容的有效認知，促進學生思維能力與創造能力的發展。

1.3加強試題的分層檢測，讓學生充分展現自己

課堂檢測是設計導學案的重要環節，課堂檢測能讓教師了解學生對知識的掌握與理解情況。在課堂檢測的活動中，我們不能用同一標尺去衡量所有學生，一定要重視學生間的差異性，考量知識內容是否超過了學生的理解范疇與能力范圍。相同的考量標準會降低學困生的學習興趣，而檢測分層給學生提供了更多的選擇性。在測試題中，要包含必做的基礎題，選做的綜合類、拓展類題目。而且在選作的題目中，還要設置不同的梯度，讓每一位學生都能體驗到獲取知識的愉悅與樂趣。

在學案的設計過程中，教師可以根據具體的教學目標，將課堂檢測試題分為兩類，一類是基礎題占總分數的80%，另一類是選做題占總分數的20%，中等生與優等生是選做題的面對對象。同時，教師也可以專門為優等生設計附加題。此外，各個層級在完成本層基礎題的前提下，并完成了高一層的題目，教師要重估高一層級題目分數，就要提高學生奮進精神。

2.結束語

綜上所述，在學案基礎上開展分層教學的過程中，教師一定要摒棄傳統的教學缺陷，創新教學手段，提高導學能力與設計能力，為培養學生的積極性與主動性奠定堅實的基礎。同時，加強對學生自主學習能力、自主探究能力的同步發展，為高校課堂的建設奠定堅實的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔣隆蘭.淺談初中數學教學中分層教學法的合理運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（11）：135-136.

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