思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

遲源

摘 要：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不利于提高護(hù)理教學(xué)效果，與臨床實(shí)踐的聯(lián)系也不夠緊密，難以有效滿足實(shí)際教學(xué)需要。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)簡(jiǎn)化護(hù)理教學(xué)流程起到了至關(guān)重要的作用，一定程度上也能夠提高教學(xué)效果。鑒于此，本文結(jié)合當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，著重分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，以期進(jìn)一步加快護(hù)理教學(xué)方法的革新。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容較多且雜，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力有著嚴(yán)苛的要求。在護(hù)理教學(xué)中，教師單純講課、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象較普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)新思維與培養(yǎng)實(shí)踐能力。鑒于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)顯著優(yōu)勢(shì)，通過簡(jiǎn)潔、清晰且富有層次感的核心圖，有序地鏈接繁多、零散的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解記憶教學(xué)內(nèi)容起到了積極影響，也能有效提高教與學(xué)的效率，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更能滿足護(hù)理教學(xué)的實(shí)際要求。[1]

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan于1970年提出了思維導(dǎo)圖的概念，將其定義為表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖又被稱之為心智導(dǎo)圖，通過善用圖文并茂的技巧，建立記憶鏈接來(lái)整合不同主體的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等信息，以呈現(xiàn)按隸屬于相關(guān)劃分的主題層級(jí)圖，形成完善的邏輯架構(gòu)。目前，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于商業(yè)、教育、醫(yī)學(xué)教育等諸多領(lǐng)域，將其作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力有著重要幫助，為此國(guó)內(nèi)外學(xué)者也開展了大量的實(shí)踐研究，取得了良好的研究效果。[2]

二、思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

基于思維導(dǎo)圖具有的顯著特點(diǎn)，以下圍繞護(hù)理教學(xué)實(shí)際來(lái)分析思維導(dǎo)圖在其中的實(shí)踐應(yīng)用：

1.課前預(yù)習(xí)

在護(hù)理教學(xué)課前預(yù)習(xí)過程中，教師需要了解與掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，如思維導(dǎo)圖的定義、教學(xué)應(yīng)用、軟件使用等，為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)理論、繪制方法與技巧，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，在臨床輸液護(hù)理教學(xué)講解中，立足于口頭講解、PPT演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)情分析，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行集體備課。向?qū)W生介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的經(jīng)典案例，便于學(xué)生清楚地了解思維導(dǎo)圖的繪制過程，即圍繞主題羅列細(xì)化后的要點(diǎn)，以圖像、關(guān)鍵詞的形式用曲線來(lái)連接相關(guān)主題，并用不同顏色或標(biāo)記來(lái)表示主題屬性（相同顏色表示并列主題、不同顏色表示次主題）。講述時(shí)間控制在25—30min左右，明確輸液流量/時(shí)間與流速的控制、無(wú)菌操作、輸液管固定、觀察患者反應(yīng)等重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想如何用思維導(dǎo)圖來(lái)突出整個(gè)學(xué)習(xí)框架。通過課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)要點(diǎn)，便于學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，而動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握護(hù)理知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率也有著積極影響。

2.課程教授

在了解思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)后，課程教授環(huán)節(jié)教師能夠更加的心應(yīng)手地講解相關(guān)護(hù)理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)眾多知識(shí)點(diǎn)由煩瑣變簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，便于幫助學(xué)生理順?biāo)v授內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生整體把握所學(xué)知識(shí)的能力。例如，在肌內(nèi)注射法的知識(shí)點(diǎn)講授中，教師首先向?qū)W生指出教學(xué)目標(biāo)，即了解肌內(nèi)注射的定義、常用部位以及合適體位等內(nèi)容。其次，聯(lián)系課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度情況，待學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的知識(shí)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)肕ind manager、Inspiration等相關(guān)軟件，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖作品，要求正式開課前1天交給教師，然后由教師抽檢與修正，就思維導(dǎo)圖與肌內(nèi)注射的主要內(nèi)容相結(jié)合的緊密程度進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并選取學(xué)生制作的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。最后，根據(jù)肌內(nèi)注射的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要求學(xué)生遇到不清楚的問題，在思維導(dǎo)圖中用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵詞與概念，觀看具體的操作錄像，繼而利用多媒體展示用思維導(dǎo)圖做出的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清肌內(nèi)注射操作步驟與學(xué)習(xí)思路。期間貫穿小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的說明分析，便于學(xué)生直觀了解肌內(nèi)注射的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。[3]

3.課堂總結(jié)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與記憶是其關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。邀請(qǐng)各協(xié)作小組代表繪制課程內(nèi)容的總結(jié)型思維導(dǎo)圖，闡明學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn);教師與其他小組成員向小組代表就思維導(dǎo)圖提出疑問，圍繞護(hù)理操作相關(guān)注意事項(xiàng)展開深入交流，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶與理解。例如，為體現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)際教學(xué)效果的作用，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來(lái)預(yù)判學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果，依據(jù)Link量表進(jìn)行三個(gè)方面的調(diào)查，即學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)同程度、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、思維導(dǎo)圖的形象性與條理性。此外，保留課前預(yù)習(xí)與課程教授等環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖，將其作為課堂筆記以供學(xué)生復(fù)習(xí)，待課程結(jié)束后教師針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理常規(guī)、核心制度、用藥知識(shí)等統(tǒng)一出題，題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題、重要名詞解釋等，設(shè)定答題時(shí)間在1h左右，比較學(xué)生的平均成績(jī)，由此判斷思維導(dǎo)圖教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)護(hù)理教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，且廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對(duì)護(hù)理教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。護(hù)理教學(xué)是護(hù)理理論與臨床實(shí)踐的連接環(huán)節(jié)，教師探索有效的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的輔助思維工具，具有使用面積廣、實(shí)用性較強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生快速理解護(hù)理過程，提高學(xué)生的護(hù)理技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴琴.思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019（23）：32-34.

[2]文靜.思維導(dǎo)圖在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（32）：243.

[3]閆小麗.思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（18）：148.

[4]任琴敏.2012—2017年思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：105-107.