試論初中道德與法治課程中的時政教育融合策略

摘 要：在初中道德與法治課程教學中，時政教育是一項重要內容。每一個時政熱點問題，都帶有諸多的社會屬性，是初中道德與法治課程教學的優質案例材料。對初中生而言，通過時政教育方式來學習道德與法治課程中的內容，會有更深切，更直觀的感受。初中道德與法治教師可以利用社會熱點問題來導入課堂教學，并且在課堂教學中引導學生探討他們感興趣的社會熱點問題，還可以采用諸如辯論等學習方式，將時政教育合理地融入課堂教學中，提升教學效率，促進學生社會觀念的發展，推進其社會品質的完善。

關鍵詞：道德與法治;初中政治;時政教育;融合策略

初中道德與法治課程內容都是來自我們現實社會，也包括我們過去的社會歷史以及未來的社會展望。每一個社會熱點問題，都可能成為社會道德與法治事業發展的一個契機。在初中道德與法治課程中融入時政教育是必要的，它不僅有利于幫助學生更好地了解我們這個社會，形成一些正確的社會觀念，而且還能夠幫助學生更好地消化課本中的知識觀點，從而提升學習效率。

一、 初中道德與法治課程中融入時政教育的必要性

從本質來講，道德與法治，都是屬于社會問題，這門學科的知識結構和主要觀點都是來源于現實社會，并且所學的知識最終也是要通過社會來驗證。比如說，法治社會觀念，中國古代其實就有法治觀念，但是在漫長的封建社會中，還是以人治為主。進入現代社會之后，法治能夠有助于建立更加公平、效率更高的社會運轉機制，并且法治觀念是全世界主流的觀念。因此，學生需要學法、懂法、遵紀守法，這是對初中生的要求，也是他們長大后進入社會必須要有的觀念。初中生因為閱歷和知識結構的緣故，他們對于法治的理解還很粗淺，但是如果通過一些時事政治案例來給學生做說明，比如說一些中學生違法了，也受到了法律的制裁，一些成年人不遵守法律法規，也接受法律的懲罰等，尤其是一些社會關注度較高的問題，教師在課堂上教學時用作案例分析，就可以讓學生在具體案例中去感受相關知識。

二、 初中道德與法治課程融合時政教育的具體策略

（一）利用社會熱點問題導入新課

初中道德與法治的老師可以選用一些社會熱點問題，作為課堂導入。這些社會熱點問題，一些初中生也會通過媒體方式有一些了解，甚至一些學生還會說出一些有見地的觀點。社會熱點問題，往往能激活學生關注時事熱點的興趣，有利于活躍課堂氛圍。

比如在學習七年級《走進法治天地》的這一課的內容時，老師就可以用：遇到摔倒老人扶不扶的問題來作為課堂導入。上課之后，教師不著急開始講課，而是講述一個故事：今天早上，老師在來的路上，看到一個老人摔倒了，周邊有人想去扶起老人，也有人不去扶老人，說自己害怕被訛詐，那么同學們，你們說應不應該扶？為什么？這種帶有一定沖突性質的問題，很容易引發學生的學習興趣。有些學生主張不扶，認為：扶不扶是一個道德問題，不是一個法律問題，法律沒有規定一定要扶老人，扶不扶可以自由選擇，而社會上經常出現一些老人訛詐好心扶他起來的人，為了降低自己被訛詐的風險，學生應該選擇不扶。有些學生主張扶，認為：老人摔倒之后，扶起來一種社會美德，如果大家都不扶，以后自己家的老人摔倒在地也沒人扶，并且也不是所有老人都會訛詐人，而且老人如果摔倒不扶，甚至有可能因為得不到及時救治而去世。有些學生主張有條件地扶，認為：如果當時人多，或者有公安、城管、交警等公職人員在旁邊，或者附近有攝像頭，是可以扶的。因為這些人或者設備能夠證明自己是好心的，從而可以降低被訛詐的風險。此外，還有學生認為扶不扶的問題，在于社會法律能不能為做好事的人提供保護。學生在討論的過程中，教師予以一些引導，很快就能夠將學生的探討重點引導到道德、法律的層面上來。讓學生意識到，扶不扶摔倒的老人，需要我國法治更加完善，能夠為做好事的人提供保護，并且對惡意訛詐的人進行懲罰，只有法律才能夠真正解決“扶不扶”的現實問題。

通過一些社會熱點問題導入新課，迅速將學生引入到思考的狀態，在與學生進行交流的時候，巧妙地引導到課程教學內容中，這樣學生不知不覺就進入到教師的課程教學節奏了。

（二）運用學生關注問題引發探討

初中生已經具備獨立的思維，他們也有自己關注的社會問題，比如說二胎問題、青春期的心理和生理變化問題、情感問題等，從宏觀角度來看，這些問題既是社會問題;從微觀角度看，這些問題也是學生關注的個人或者家庭問題。對于有些時政問題，初中生可能探討的興趣不高，但是對于有些問題，學生是很容易進入探討狀態的。

比如說七年級前面3個單元，都是涉及青少年的青春期問題，包括生理、心理、情緒、情感、人際交往等問題。有些教師在上課的時候，針對這些問題不愿意深入，害怕學生對這些問題感興趣，會問出一些讓老師“難堪”或者“尷尬”的問題。實際上，很多學生都有青春期的困惑，這種困惑可能來自各個方面，如果教師在課堂上，讓學生圍繞某個問題進行探討，是一種很好的學習方式。在歐美國家，這些社會性質的問題，基本上都是采用討論方式進行教學，在中國還沒有完全應用這種方式。以青春期的生理、心理和情感問題為例，教師就可以以“早戀”為主題來引發學生的探討，任何學生都可以發表觀點，任何學生都可以質疑別人的觀點，為了防止探討出現太多偏差，教師可以對探討范圍做一個限制：探討范圍包括應不應該早戀？早戀的好處以及危害？如何正確面對早戀等？可以圍繞這些話題進行一些拓展和延伸，但是一定要說出理由，可以是理論闡述理由，也可以通過一些具體的案例來說明理由。作為教師，我們必須明白，盡管學生早戀并不合適，但是我們并不能回避，因為早戀是客觀存在的情況，并不會因為我們回避就消失。而且將“早戀”話題拿到課堂上公開討論，反而能夠撕去早戀神秘的面紗，讓學生能夠以正常的心態和眼光去對待早戀，并且還有助于解決某些學生的青春期困惑。在探討的過程中，教師應該圍繞早戀與成長的關系進行探討，幫助學生建立正確的觀念和態度。教師要準備一些案例，讓學生明白早戀對于成長并沒有太多的益處，尤其是要告訴學生，應該堅守的一些原則和底線。

讓學生探討他們感興趣的問題，他們才會有表達的欲望。如果教師在課堂上使用灌輸方式進行知識傳授，可能教學效果并不好，這種學生探討的問題，他們在表達觀點的時候，會結合自己的學習情況進行思考，因此有一定的學習深度。在這樣的情況下，教師再進行引導，就可以取得更好的教學效果。

（三）應用所學知識辯論時事政治

社會是一個多元的世界，同一件事情也有多個角度，對時事政治而言，社會上經常會有辯論，在辯論中才能夠一層層接觸到事物的本質。理不辯不明，只有通過辯論，學生的思辨能力才能夠得到發展。利用辯論方式在初中道德與法治課程中融入時政教育，是一種非常有效，也比較現實的策略。

比如說在學習九年級《感受經濟改革》課程時，教師就可以組織這樣一個辯論：經濟改革好還是不好？讓學生自由發言，但是要求言之有理。教師提前進行布置，將學生安排成為兩組，一組學生的觀點為“經濟改革好”，另一組學生的觀點為“經濟改革不好”，要求他們提前收集資料，上課的具體方式就是進行辯論。學生為了獲得更好的辯論效果，都會認真準備，他們會向人請教，并且將材料整理好，在整理材料的過程中，實際上就是一個學習的過程。在收集和整理材料的過程中，他們實際上就完成了對經濟改革這一時事政治內容進行了初步且有一定深度的學習和了解。在具體辯論中，有學生說：經濟改革是有益于社會發展的，因為它提高了社會生產效率，實現了社會資源的有效配置，最直接的表現就是大家變得更加富裕了，家家戶戶能夠吃飽穿暖，還擁有各種各樣的物質享受。有學生說：經濟改革也拉大了貧富差距，一些富人奢侈浪費，一些窮人看病都看不起。社會上經常可以看到一些人因為沒錢看病，只能忍受病痛折磨。有學生說：經濟改革導致社會貪污腐敗，一些當官的，動不動就貪污幾千萬，幾億元，這影響了社會公平，也敗壞了政府形象。有學生說：經濟改革導致一些人只顧自己利益，一切向錢看觀念泛濫，有些企業開始造假、亂排污物污染環境等，經濟改革是導致環境破壞的原因之一。還有學生說：經濟改革讓我們富裕起來了，生活水平提高了，就可以享受更好的教育，中國才能發展強大。實際上，每一個學生都能夠說出一些理由，在學生的相互辯論過程中，他們會為了贏得辯論的勝利而充分展示自己的觀點和材料，并且努力尋找對方的觀念錯誤和論點漏洞。辯論是很好的學習過程，在辯論中，他們將學會以辯證法來分析現實中時政問題。

在辯論過程中，教師要盡量少干預，但是在發現辯論方向嚴重偏離的時候，則需要進行干預。教師不要輕易做出評判，要給予學生充分表達的自由，讓學生在語言的交鋒中，切實感受對方的觀點和依據，這是一種交流與學習。

三、 總結

時政教育是初中道德與法治教育的重要內容，如果在初中道德與法治課程教學中，不能有效融入時政教育，那么就會讓教學內容和社會實踐脫節，學生課堂中所學的內容無法在社會中得到驗證。學生在社會生活中，也不能應用課堂中所學習和掌握的知識來分析社會問題，從而做出合理正確的判斷和選擇。在初中生道德與法治教育中，教師可以結合社會熱點問題和學生關注問題進行時政教育，也可以利用辯論方式來探討時政問題，這樣既可以提升學習學習時政的興趣，也能夠提高他們的思辨能力。初中道德與法治課程教師在進行時政教育的時候，盡量選擇學生感興趣的問題，采用學生喜歡的教學方式，來取得更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：林娜，福建省莆田市，莆田擢英中學。