以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

鄧增艷

摘? 要：本文中的以生為本注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多元化的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多樣性的教學(xué)模式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并未正確把握好教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，并從多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)以及故事導(dǎo)入教學(xué)三個(gè)角度著力，真正打造以生為本的課堂，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、開展多媒體教學(xué)，吸引好奇心，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以引入多媒體，并在此過程中，營(yíng)造具有趣味化和情境性的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，提升多媒體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“角的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，通過與學(xué)生互動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體之間的連接，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)如下問題，讓學(xué)生探究：在課前，教師運(yùn)用多媒體，畫兩個(gè)角度相同，邊長(zhǎng)不一的角。在上課后，教師讓學(xué)生通過肉眼觀察兩個(gè)角的大小。與此同時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：角度的大小與什么相關(guān)？第二，交流講解。教師對(duì)學(xué)生說：“你們認(rèn)為哪個(gè)邊的角度大？”小明說：“邊長(zhǎng)較長(zhǎng)的角度數(shù)大！”小亮說：“我也認(rèn)為是邊長(zhǎng)較長(zhǎng)的角度大。”與此同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)性地說：“你們要仔細(xì)觀察！”與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)將小邊長(zhǎng)的角，向大邊長(zhǎng)的角移動(dòng)，最終兩個(gè)角完全重合。學(xué)生被這一情境所吸引。與此同時(shí)，教師詢問學(xué)生：“假如我們用放大鏡放大這兩個(gè)角，則哪個(gè)角更容易放大？”小洛說：“兩個(gè)角的大小不變。因?yàn)榉糯箸R只能放大角的邊，所以角度的大小沒有發(fā)生變化！”

二、進(jìn)行生活化教學(xué)，理論聯(lián)實(shí)際，提升學(xué)生知識(shí)遷移力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，真正讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本文注重從實(shí)踐的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)想生活中哪些事物可以構(gòu)建與圖形之間的連接，真正讓學(xué)生在此過程中，讓學(xué)生從生活情境中，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授常見的幾種圖形，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用語言的形式，描述這幾種圖形，真正提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。第二，構(gòu)建生活連接。教師運(yùn)用多媒體，展示出生活中的圖片，并讓學(xué)生分析：圖片與幾何圖形之間的連接。第三，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在視頻中的茶杯可以看成是一個(gè)圓形。因?yàn)椴璞谋砻媸乔€構(gòu)成的！”小燕說：“在視頻中的衣鉤可以構(gòu)成三角形。因?yàn)橐裸^有三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。”

三、運(yùn)用故事導(dǎo)入法，提升興趣度，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入法的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時(shí)地將故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美融合，真正讓學(xué)生在此過程中，提升學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在好奇心的作用下，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在講授“最大公約數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法，開展此部分內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)如下的故事：某大商家在臨死前立了一份遺囑。這份遺囑的具體內(nèi)容時(shí)：這位大財(cái)主家一共有18頭牛，而遺囑的規(guī)定是將這些牛的二分之一分給大兒子，將剩余的三分之一分給二兒子，將余下的九分之一分給三兒子。因?yàn)樘焱蝗粚⒈┯辏芰艘恢唬皇Ｏ?7頭牛。這幾個(gè)兒子不知如何分這些牛了。三個(gè)兒子請(qǐng)來家中的一位長(zhǎng)者，要求這位長(zhǎng)者想想辦法。長(zhǎng)者拿出自己的一頭牛，放入這群牛中，并完成相應(yīng)的分配。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“為什么家中牛在加入一頭后，可以重新分配了？”在學(xué)生的好奇心下，教師引入公約數(shù)的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，在開展以生為本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有多樣性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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