淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

黃成麗

摘? 要：小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境能夠更好地發(fā)揮學生學習的實踐性、主動性以及創(chuàng)造性，有利于促進個體全面發(fā)展。問題情境創(chuàng)設是當前小學數(shù)學教學中廣泛應用的一種教學方式，但是教學效果卻不理想。究其根源，教師常常為了提問而設置問題，忽視了問題的科學性、合理性，忽視了問題情境度學生的啟發(fā)性。本文從學生認知背景、教師教學觀念以及教學內(nèi)容入手，探究有效問題情境創(chuàng)設的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;策略

有效的問題情境創(chuàng)設應從學生角度出發(fā)，尊重個體差異性，考慮問題是否能夠激發(fā)學生的思維。教師作為情境創(chuàng)設的主導者，應樹立以生為本的教學理念，將教學內(nèi)容與教學實際有效結(jié)合，使得學生能夠在問題的啟發(fā)引導下，更好地理解、應用知識，為知識體系的建構(gòu)奠定扎實基礎，促進綜合素養(yǎng)的提升。

一、關注學生學習認知背景

建構(gòu)主義觀點之處，學生在知識建構(gòu)中處于關鍵地位，其主體作用至關重要。因此，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設必須以充分考慮學生的認知發(fā)展水平以及個體間的差異性。數(shù)學教師應面向整體對學生現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)進行全面的分析，真實地了解每一位學生的能力基礎、學習態(tài)度等。例如在學習“圓的認識”這一課時，筆者提問：“你們有沒有認真觀察自行車的車輪，為什么車輪的軸都要設置在圓的正中心？”生：“因為這樣更美觀。”師：“僅僅是因為美觀嗎？我們來觀看動畫中的車輪，當軸不在圓心時，車輪的運動是什么樣的？當軸在圓心上時，車輪的運動又是什么樣的？”通過觀察，學生們發(fā)展當軸不在圓心上時，車輪的運動看起來上下晃動。這時，筆者要求學生結(jié)合自己平時騎車的感受聯(lián)想一下車軸在圓心與不在圓心的感覺。結(jié)合問題以及具體的情境，學生得出車軸在圓心時，自行車騎起來更加平穩(wěn)，并且通過問題情境的創(chuàng)設學生更牢固的掌握了“同一圓內(nèi)，半徑都相等”的知識點。此外，筆者還結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，要求學生根據(jù)提示的半徑聯(lián)想生活中的事物，如半徑16厘米學生能夠想到蛋糕、披薩，半徑是1米時學生能夠聯(lián)想到大圓桌等。這樣的問題情境創(chuàng)設不僅符合學生的認知背景，還有助于促使在原有經(jīng)驗的基礎上獲得進一步提升，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、注重引導學生自主創(chuàng)設

隨著新課改的深入，廣大教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學正在逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組合作學習”“分層教學”等代替。以生為本，不只是從學生角度出發(fā)教授知識，還應引導學生參與教學活動，使其通過親身經(jīng)歷問題創(chuàng)設、探究的過程，學會自主思考、合作學習以及實踐探究。筆者認為自主創(chuàng)設是學習經(jīng)驗積累的主要途徑，教師在創(chuàng)設問題情境時，應有意識引導學生進行探究。一是積累認知思考的活動邏輯經(jīng)驗，教師在探究過程中應組織學生對比、討論、分析，對問題進行歸納總結(jié)、推理論證，使其的數(shù)學邏輯思維得到不斷的發(fā)展。二是注重引導學生掌握基本的問題研究方法，積累解題技巧經(jīng)驗。在具體的問題情境中教師應幫助學生通過假設、替換、列舉等方式對問題進行思考、分析。三是實踐操作經(jīng)驗的積累。數(shù)學課程具有科學性，需要學生通過科學地實踐探究深入了解知識。一方面，教師可以引導學生通過畫圖、測量等簡單的方法進行數(shù)學觀察，提高其動手實踐的意識。另一方面教師可以組織小學合作學習活動，通過合作探究，提高學生自主學習的積極性，從而促進數(shù)學知識體系的建構(gòu)。

三、充分結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容

問題情境的創(chuàng)設的核心是教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境的目的為了指導學生更好地學習數(shù)學知識。因此，教師在創(chuàng)設問題情境必須確保問題具有思考價值，流于形式的提問并學生并沒有意義，不能單純地為了提問而提問。還要確保問題情境與教學目標一致。有效的問題具有啟發(fā)性，能夠引導學生逐漸深入學習，結(jié)合教學目標設置情境，有助于教學目標的達成，能夠提高教學效率。此外，問題情境的創(chuàng)設與教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，起到銜接教學的作用，使得學生能夠在學習過程中形成清晰的思路。例如“角的認識”這一課的教學中，教師需要幫助運用生活中常見的事物引導學生認識“角”，如窗戶框、門框等，通過對比總結(jié)出是由一個點以及兩條邊組成。而后筆者要求學生自己動手畫角，通過繪制角進一步鞏固關于角的概念。此外，筆者還為學生準備了簡單的材料，輔助學生制作活動角。這樣有助于學生進行更加直觀的調(diào)查。由此可見，在探究問題時聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，并設置活動情境能夠激發(fā)學生的探究熱情，提高其參與探究的主動性、積極性，從而提高學習效率。

綜上所述，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學常用的教學方式之一，問題更是數(shù)學教學不可缺少的重要組成部分。因此，有效問題情境的創(chuàng)設對改善教學效果，提高教學效率具有重要意義。通過問題的引導、啟發(fā)，學生能夠更好地參與數(shù)學學習，并且能夠在學習過程中實現(xiàn)認知建構(gòu)能力的穩(wěn)步提升。在日后研究中，廣大教師應提高對問題情境創(chuàng)設的重視程度，加強相關研究，為小學數(shù)學教學提供更多的有益經(jīng)驗指導。

參考文獻：

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