探索名師領航促進農村小學數學教師專業發展的方法策略

李雙

摘 ?要：伴隨著新課改的實施，新課程標準提出了新的教學改革要求，在此背景下，如何實現教師教學效果的優化，達成教學質量的革新，就成為每一個教師教學的重心。而對于農村小學數學教師而言，這一點則顯得尤為重要。本文對名師領航工程促進農村小學數學教師專業發展的方法策略進行了研究，提出了三點實現農村小學數學教師專業發展的有效方法。

關鍵詞：名師領航;農村小學;數學教師;專業發展;方法策略

農村小學由于教育資源的匱乏，很多教師在教學技能上都存在著一些缺陷，在此影響之下，很多教師教學的實際效果無法得到保障，這造成學生在學習中無法得到能力的有效發展。為了改變這一情況，城區教育局就組織中小學教師名師領航工程，想辦法通過導師培訓的方式來實現教師專業技能的發展。對于農村小學數學教師而言，其教學中存在的不當之處主要存在于教學理念陳舊和教學方法滯后。為了幫助其實現教學水平的提升，就可以通過名師講座的方式使教師可以接觸到先進的教學方法，學習名師的有效教學經驗，達成教學實效性的提升。接下來，筆者將結合實際研究，對名師領航促進農村小學數學教師專業發展的方法策略進行分析。

一、聯系實際，精準分析，確定主題

為了更好地實現名師領航的輻射帶動力量，我們名師領航送教小組結合當地學區數學科教學存在的實際問題，確定送教活動的主題，確實發揮名師領航的真正作用。活動開展之前，在教師中開展一次針對小學數學教師的教學評估，對教師教學中所存在的問題進行歸納并分類，嘗試著初步分析解決提升辦法。教學評估從備課手段、教學方法應用、課堂激勵評價機制、課堂效果等幾個方面展開，針對各個評估環節，名師領航小組要能分別確立評分標準并加以設計。在對教師評估完成之后，針對整個學區數學教師都得出一個相對明確的評分，對教學現狀有一個比較準確的了解，再確定名師領航工程為期兩年的送教幫扶主題方案。待到后續教師教學培訓完成后，學區可以再次進行教師教學評估，評估教師能力發展的提高情況。

例如，本次我們名師領航送教的學區中，調查了解到他們數學老師對于提高學生的計算能力比較吃力，學生計算能力普遍不高，學生對于學習計算感到乏味。我們隨后重點針對計算教學方法應用和教學課堂評價兩個方面進行了評測。測評結果顯示整個學區教師有接近一半無法達到合格線。特別是在教學課堂教學評價體系上，超過70%的數學教師沒有在課堂上開展激勵評價應用到教學之中。可以說，初次評估情況較為嚴峻。但在開展名師領航工程實施到第二年后，教師培養完成后的二次評估中，教學評測結果顯示教師的教學情況有明顯好轉，雖然在很多方面還需要教師的進一步努力。

二、專題講座，轉變觀念，培訓提高

名師領航小組精心設置專題講座，結合教師教學中出現的問題進行專項培訓，做到扎實有效。在具體的講座培訓中，培訓教師針對數學常見的教學方法和數學教學改革中存在的較為廣泛的問題進行分析，使聽課教師對自己的教學行為進行一定的反思。講座的名師可以通過某一課程的教學問題突破范例，讓教師明確一些教學場景的有效突破方法。比如如何運用到學案、課堂教學模式的靈活運用、課堂教學的激勵性評價，以及小組建設培訓等進行理論加實踐的剖析，并提出解決的方法策略。

例如，我們名師領航小組合理分工，講座主要由教學經驗豐富的導師擔任，另一個導師再結合講座的理論內容運用到課例展示中，聽課的教師帶著問題有目的性去聽課，專門聚焦某個主題，在觀課中主要看執教者是如何開展課堂教學活動的，給與會的老師一個明確的方向。最后，再由一位名師對于課堂教學的體現環節加以說明，指出優點及建議，真正教給一線教師課堂操作的實踐方法，理論聯系實際，通俗易懂，便于操作。這樣一來，真可謂言傳身教、手把手教學。此培訓方式得到農村老師們的一致好評，覺得名師的課堂不再遙不可及，伸伸手自己也能做到，并且學生樂于接受，提高了課堂效率。導師講座大多以實際案例為主，理論為輔，可以對農村教師傳授其豐富的教學經驗，教會教師處理一些困難問題的方法;而教學專家的講座則讓教師接觸到了教育改革的一線信息，明確了先進教育教學方法的操作方式，這對于教師教學的現代化接軌非常重要。通過這樣的教學講座的進行，教師的教學能力就可以得到有效的提升與培養。

三、課堂診斷，研課指導，以評促教

為了實現教師教學水平的進一步提升，名師領航小組還要能開展一些公開課聽課活動。其中課堂診斷是導師進入課堂，實行聽課診斷，對教師的實際教學情況進行檢查評析，明確教師教學問題情況，并精準地提出改進的策略。特別是在教學講座完成后，通過后續聽課可以對教師的技能掌握情況進行檢測。在二度教情探究中，就可以將數學教師教學中存在的疑難雜癥逐一明確出來。這樣一來，教師就可以針對性地提升自己的教學能力，彌補自己在教學能力上的缺陷。

名師領航在以講座為基礎的教師培訓活動的一期計劃完成后，針對各個年級數學教師的教學情況進行了新的認證與評定。通過此過程，對于農村教師難以突破的課堂教學環節，名師領航小組積極開展“多人同課異構”研討課，由導師和當地教師執教同一教學內容，與會教師經過對比異同，感受不同教學方法帶來的教學效果。課后再針對這兩節課從教學設計、課堂表現、課堂效果等方面進行評課，經過對比，教師們可以很好地體會感受哪一種教學方法對于突破重難點的優點。再通過所有數學教師的共同討論分析，相互學習，達成對部分疑難問題的解決方法，這對于教學的優化進行來說是很有價值的。通過此過程，教師的教學能力得到了有效的提升。

綜上所述，教師作為教學的主體，其教學水平的高低會對教學的效果產生直接的影響。名師領航工程對于幫助農村數學教師實現教學能力的提升，提高教育教學水平，發揮著不可或缺的作用，真正起到名師輻射帶動的作用，為促進城鄉教育均衡發展起著橋梁的作用。

參考文獻：

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