立足學生差異，實施數學分層教學

張永亮

摘 ?要：學生差異是一種必然存在的現象。新課改中提出了使每一個學生實現發展的教學理念。在此理念指導下，我在組織小學數學教學的時候，嘗試以學生的差異為基礎，應用分層教學模式，使學生們在不同的教學活動體驗中實現進一步的發展。在本文中，將從建立分層小組、設計分層任務和實施分層指導這三方面入手，就如何有效地組織小學數學分層教學進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;學生差異;分層教學;實施策略

適合教育是最好的教育，是指在實施教育教學活動的時候，教師能立足學生立場，為學生解決學習疑惑，使學生獲得發展的教育活動。個體在成長、發展的過程中，受到多種因素的影響，在學習興趣、學習態度、學習能力等方面存在著明顯的差異。適合教育要求教師在組織教學活動的時候，尊重學生的學習差異，并以學生的學習差異為基礎，針對不同的學生，選擇不同的教學內容和教學方法，從而使不同的學生獲得不同的發展。為了實現此要求，我在組織小學數學教學的時候，應用了分層教學模式。具體做法如下：

一、建立分層學習小組

班級授課是我國組織教育教學活動的使用的主要教學形式。在數學教學活動參與過程中，小學生早已表現出了不同的學習差異。但是教師卻受到班級授課的影響，忽視學生的學習差異，機械地應用統一的教學方式，對學生們進行統一教學，導致學生們的差異越來越大。生本教育理念要求教師以學生為主體組織教學活動。基于此，我在實施分層教學的時候，會以學生的學習差異為依據，將他們劃分為不同的小組，做好差異化教學準備。

具體地，在建立分層小組的時候，我會對學生們的日常學習表現、學習成績進行記錄和分析，據此將他們先劃分為A、B、C三個層級。接著，將同一層級的學生納入到同一個小組中，保證各個小組成員的學習情況是不相上下的。其中，是A層級的學生，數學學習基礎扎實，有濃厚的學習興趣，且自主學習能力有所發展。B層級的學生，數學學習基礎較為扎實，能自主地解決基礎問題，有學好數學的想法。C層級的學生，數學學習基礎薄弱，討厭學數學，無法自主地完成學習任務。在建構了同質小組之后，我會聯系各個小組學生的學習情況和教學內容，設計不同的學習任務，驅動不同的學生展開不同的探究。

二、設計分層學習任務

分層教學的實施是以學生的學習差異為保障，使學生們在學習差異的驅動下，采取不同的方式進行學習。在一節數學課上，教師一般會給學生們展現數學概念、數學定理這些基礎內容。但是，在學習差異的影響下，學生們的學習表現不同。如A層級學生，可以自主地探尋數學概念、數學定理中關鍵詞，總結數學規律。B層級的學生，需要經歷數學概念、定理的形成過程，方能建立對所學的理解。而C層級的學生，則需要在教師的幫助下，理清數學概念和定理中的關鍵信息，同時需要對比練習。所以，我在組織數學教學的時候，會立足學生們的學習差異，設計不同的分層學習任務，并對學生們給予不同的教學指導。

以“圓的面積”為例，在組織教學活動的時候，我為A層級的學生設計了自主閱讀教材，遷移知識，總結圓的面積計算公式的學習任務，驅動他們發揮主觀能動性，合作探究。B層級的學生，需要聯系已有的學習經驗，動手操作，展現圓的面積計算公式的推導過程，總結圓的面積計算公式。C層級的學生，則要在我的指導下，經歷圓的面積計算公式的推導過程，初步理解圓的面積計算公式。在設定了學習任務之后，我要求A層級的學生自主學習，B層級學生合作學習，C層級學生接受我的指導。

三、給予分層學習指導

教師是數學教學活動的組織者，立足傳統教學的不足，在實施數學分層教學的時候，教師要指導學生們完成不同的學習任務。如在為A層級的學生設計了學習任務之后，我一般會指導他們自主學習，同時由易到難地設計一些練習題，使A層級的學生在建構對新知初步認知之后，完成練習，在練習中發現學習問題。根據學生們發現的學習問題，我會給予有針對性的指導，幫助他們掃清學習障礙。B層級的學生在獲取了學習任務之后，我會指導他們操作數學材料，遷移知識，并要求他們完成一些較為簡單的問題，檢驗學習成果，同樣暴露學習問題，給予有針對性的指導。設計、呈現了C層次的學習任務之后，我則走進這部分學生群體中，按照學習任務一步步地指導他們，同時設計一些簡單的練習題，輔助他們理解。

總而言之，學習差異是學生在參與教學活動的時候必然出現的一種學習情況，在實施數學教學的時候，教師要尊重學生的學習差異，同時，學會以學生的差異學習為基礎，建立不同的小組，設計不同的學習任務，給予學生們不同的學習指導。從而使學生們體驗到不同的分層學習活動，獲得學習滿足感，并積累數學基礎知識和數學學習方法，提升數學學習水平，實現有針對性的發展，為縮小學習差異打下堅實的基礎。

參考文獻：

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