支架式教學理論下的小學語文習作教學分析

王紹芬

摘 ?要：近年來，教育學者們對建構主義教學理論的研究更加深入，由此衍生出來的支架式教學模式也受到了更多教師的青睞。但是由于我國對該理論和性質的理解以及應用還不夠深刻，仍然需要更多的實踐和研究，才能促進其得到更好的應用。而寫作教學是小學語文課堂中的重要部分，對培養學生語文素養尤為重要。本文就支架式教學應用的價值進行了分析，對支架式教學在小學語文習作教學中的應用策略進行了探究。

關鍵詞：支架式教學;小學語文;習作教學

經濟全球化的發展提高了社會對人才的需求，特別是在教育改革之下，我國的教育模式也在不斷創新，更多全新的教育理念和方式被提出來和應用，使得教育模式呈現出多樣化的發展現狀。支架式教學模式作為當下先進的方式，被應用到英語教學中，已經成為了重要的趨勢。支架式教學的發展性、臨時性等特點，也決定了其應用的方式，在具體應用中，也要充分了解它的理論基礎和內容，才能更好地與小學語文習作教學相融合。

一、支架式教學理論的應用意義

（一）有利于促進學生的交流

支架式教學強調的是合作學習，在學生獨自思考和探索之后，通過小組學習提升學生的積極性，利用學生認知之間的差異，形成思維的碰撞，在支架活動的參與過程中，構建更加有意義的學習模式。在小組學習中，學生個體的差異使得他們的認知也會存在不同，而這種差異性認知的沖突，要有能更好促進學生自主學習的意識。同時能夠培養學生的合作能力，通過對他人的了解和交流中，學到更多的知識，提高交際能力。同時，這種合作能力是未來小學生未來生活學習中必備的能力，也是當下新課改的重要教學目標^[1]。

（二）有利于培養學生的自學能力

在支架式教學中，教師利用支架為學生提供了發掘潛力的環境和能量，能夠通過支架式的學習模式，更加清楚地認識自己，認識學習的本質。通過教師科學的引導，培養學生的自學意識^[1]。支架式教學模式打破了傳統灌輸式的講課方法，將被動學習轉化為學生自主探索知識的模式。學生不再只了解知識的內容，而是去深入思考知識的本質，通過主動去研究知識，培養學生的遷移能力，在逐漸的訓練中，掌握屬于自己的學習方式，提高學習的能力。這對其今后掌握獨立學習的能力具有重要意義，能夠促進學生得到持續性的成長，符合當代社會對人才的需求^[2]。

（三）有利于提高教學質量

支架式教學模式提升了學生的主動學習意識，讓課堂的主體得到了轉變，教師需要根據學生的特點和差異來設計教學方式，調整教學內容。通過支架式知識的構建，了解學生學習的難處，準確認識到知識內容中的重點，同時引導學生實現科學的支架撤銷，支架構建，幫助學生快速搭建知識認知平臺，在有限的時間內，發揮最大的教學價值，提高教學水平。而且這種支架式的思維模式，對智力和潛力都處于開發黃金時期的小學生來說，具有重要的價值。

二、支架式教學在小學習作教學中的應用策略

（一）激發學生興趣

小學生在學習能力、認知能力和性格特征上都存在一定的差異。習作教學中，教師沒有重視小學生的性格特點和思維特點，采用的引導方式比較單一，學生的興趣和積極性不高，影響了課堂教學的效率^[3]。在利用支架式教學時，先要充分了解學生的實際情況，比如學生學習能力、接受能力以及對語文學習的看法。然后要了解他們的興趣和愛好，從而能夠豐富教學的內容和形式，選擇合適的素材和引導方式來幫助學生理解習作，提升習作技巧。支架式教學的重點就是要在引導學生主動學習的過程中，根據教師傳授的知識，結合自身的思考和理解，構建屬于自己的知識框架，獲得主動學習的樂趣和成就感。比如五年級下冊習作練習“把一個人的特點寫具體”，可以先讓學生觀察自己最好的朋友的行為特點，回憶與他在一起的點點滴滴，先用筆記記錄下來，再結合教師的講解，對這些特點進行修飾和綜合。以學生生活為基礎，能夠引導其在觀察生活的過程中，了解習作的樂趣，從容提高其學習的積極性。

（二）促進學生持久性學習

通過支架式教學方式的引導，讓學生持續不斷地感受到學習的價值，讓其保持不斷的學習熱情，這對小學生的成長具有長遠的意義。首先，要制定明確的教學目標，要根據教材的教學任務、學生實際的學習情況，制定階段性的目標，引導學生循序漸進地突破，完成學習任務。所以，需要師生之間搭建良好的溝通橋梁，實現有效的交流，才能更加深入了解他們的需求，制定科學、有針對性的教學方案。比如有的學生在課堂上始終無法開口表達自己的想法，可能是因為他們的不自信導致的，如此，教師可以利用微視頻錄制一些習作教學課程，讓學生可以自主學習，同時還要不斷鼓勵學生，發現他們的優點，給予其充分的肯定，讓其看到自己的優勢，提高學生的信心^[4]。比如在學習五年級下冊習作練習《神奇的探險之旅》時，可以讓學生搜集一些課外閱讀書籍中有關不同地方的民俗背景、旅游特色的介紹，還可以為學生播放一些神奇地方的短片，讓學生通過觀察和想象，豐富作文的內容。

（三）創設教學情境

在支架式教學中，要為學生構建一個輕松的學習環境，才能激發學生的思維，提高作文的吸引力，讓學生愿意表達，學會用作文來表達自己的情感和想法，從而不斷提升其寫作能力。比如在學習六年級習作練習“……讓生活更美好”，這是一個半命題的作文題目，需要學生發揮自己的思維，確認寫作的主題，才能夠提高作文質量。教師可以讓學生以小組為單位，先各自發表自己的意見，說說自己想寫的主題，按照什么思路來寫。在學生的討論中，能夠幫助其不斷優化自己的思維，明確寫作的思路。而且這種相互交流的氛圍能夠激發學生的積極性，讓其可以主動參與到對習作的思考中。

結束語：

小學習作教學中，支架式教學模式還處于初步研究的階段。教師必須掌握該模式的理論基礎，挖掘其價值，以提高學生興趣，促進其持續學習，培養學生合作能力為中心，靈活運用支架式教學。通過理論與實踐的充分融合，制定出更加科學的教學方案，以此來提升小學語文教學水平。

參考文獻：

[1] 劉瑞. 基于支架式教學理論下的小學語文閱讀教學[J]. 國際公關，2019（5）.

[2] 蘇連芬. 支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2018，000（009）：6-7.

[3] 周惠娥. 介入支架式小學習作教學模式探索[J]. 福建基礎教育研究，2018，000（003）：66-67.

[4] 蔣青萍. 支架式教學模式在農村小學作文教學中的應用[J]. 中華少年，2019（8）：132-132.