建構主義理論下的ESP課程教學設計研究

【摘要】進入21世紀以來，新課改為英語教學提出了更多的要求。為適應社會的發展，英語教學改革已迫在眉睫。本文選擇ESP課程教學為研究對象，深入分析了建構主義理論指導下，英語教學與數字媒體教學的教學課程設計開展方式，以及在ESP課程教學中如何有效地開展教學設計。

【關鍵詞】建構主義;ESP課程;教學設計;數字媒體

【作者簡介】張青（1975-），男，漢族，甘肅民勤人，河西學院外國語學院，副教授，文學碩士，主要研究方向：系統功能語言學、外語教學。

【基金項目】2018年度甘肅省普通高等學校英語教學改革項目（項目編號：甘教高【2018】28號）。

在信息技術飛速發展的大背景下，數字媒體教學技術得到了極大的發展，成為當前各學科教學的重要工具。在數字媒體技術的推動下，教學技術手段取得了巨大的進步和發展。本文選取《數字媒體專業英語》為例，通過結合ESP課程教學設計相關案例，分析信息技術對專業英語教學課程設計的重要意義，為深化英語教學改革提供新的思路。數字媒體技術支持下，傳統的英語教學模式已不能滿足學生學習的需要，必須利用信息技術來完善教學手段，增加英語教學的趣味性，提升學生的英語核心素養，為更好地實現新課改教學目標提供技術支撐。

一、《數字媒體專業英語》教學現狀分析

英語教學中運用多媒體信息技術是英語教學方式的改進和提升，在課堂上將教學內容借助多媒體技術展示出來，更清晰、具象地展示給學生，豐富《數字媒體專業英語》的教學方式。在這種教學模式下，《數字媒體專業英語》課程知識可以在信息技術支持下構建一套更符合學生學習需要的教學體系，學生利用互聯網學習終端實現《數字媒體專業英語》的隨時學習，教師也可以利用該終端實現與學生的良好溝通。這種技術與英語教學實現了良好的融合，使得教學環境與學生心理更好地匹配，從而借助這一手段的實施更好地服務教學，進而提升學生的英語學習效率。

數字媒體專業英語教學在飛速發展的同時，也出現了部分問題，如：部分師生過于強調技術的使用，在學科的結合方面做得不夠深入和扎實，學生在學習數字媒體英語知識方面也缺乏足夠的主動性和積極性。筆者經過歸納總結，認為當前我國數字媒體專業英語課程設計方面存在以下幾個問題：首先，在課程設計過程中過分強調數字技術的運用，在與專業英語結合方面缺乏合理的規劃，英語專業知識在課程設計中的分布不夠合理，從而影響學生的學習興趣，在課堂教學效率方面也難以提升;然后，在數字媒體課程設計方面與案例結合較少，缺乏與專業英語很好地對應。在教學過程上，學生對于專業英語知識與教師的互動不足，無法深入理解教師所講知識，單純沉溺于對信息技術的新鮮感，而對教學知識難以集中注意力。在課程設計和案例結合方面較少，學生在知識學習方面難以實現充分地理解，應用能力也受到一定制約。

上述問題的產生，根源在于部分教師對于數字媒體專業英語教學的方式方法領悟不到位。信息技術帶動下，教師可以接觸到更多的教學資源和教學信息。眾多資源的匯集，需要教師有選擇地使用到課程設計中。部分教師在專業英語教學中對教學方法的理解不夠深入細致，信息和資源的選擇把握能力不夠，所設計出來的課件自然導致上述問題的產生。因此，教師應該強化自身業務能力，在資源選擇中加強篩選，在課程設計方面進行科學合理的使用。

二、建構主義理論下ESP課程教學設計研究

1.建構主義下ESP課程教學設計及其發展。在建構主義理論指導下，ESP教學取得了長足的發展，在理論和實踐層面更加貼近學生需求，與教學目標更為一致。我國ESP教學起源于上個世紀70年代，經過幾十年的發展，在實踐教學方面取得了良好的成績，然而該教學模式也并非完美無缺。從當前的教學現狀來看，ESP教學模式仍存在實踐性不足、互動較少等現象，在部分ESP教學課堂上，教師對學習情景的創設能力稍顯不足，師生可以通過單詞提問進行交流溝通，但是創設的學習情境無法讓學生全身心投入。眾所周知，ESP課程的創設是為了滿足學習者的英語學習需求，從而提升學生的專業英語實踐運用能力。在實際發展過程中，我國ESP課程設計仍存在與實際應用關聯不緊密等現象，這成為制約我國ESP課程設計的重要因素。建構主義理論傳入我國后，在英語教學中得到了廣泛的應用，其思想核心在于倡導學習者主動建立與知識的聯系，在專業英語學習過程中不應單純依靠教師，應以自我學習為主，構建新知識與以前經驗的聯系，使得學習過程更具靈活性和能動性。在該模式下已衍生出較為成熟的學習方法，有拋錨式教學法、支架式教學法和隨機進入教學法。這三種方法中，拋錨式教學法在專業英語教學中最為常用。該教學方法更適用于數字媒體專業英語課程設計，創設出與現實貼近的交流情境，以此為“錨”讓學生更好地開展學習。這一過程中，教師不應單純注重情境的營造，還應將問題進行綜合的考慮，問題要切合學習主題。建構主義理論認為問題的設置要具有開放性，在問題中學習，通過問題的解決更好地掌握知識，這就要求教師在課程設計環節必須對問題進行綜合的考慮。此外，在構建聯系、組織協作和過程反思等環節，也應注意過程的完善，將課程設計階段與上述環節做好充分的聯系。

2.借助信息技術如何開展ESP課程教學設計。在信息技術高速發展的當下，想要更好地開展教學設計，讓ESP課程設計更符合學生學習需求，離不開信息技術的支持。根據實踐經驗，筆者認為要想更好地創作出ESP教學設計，必須把握好下面幾項原則。首先，ESP課程教學設計必須立足于基礎英語，專業英語與基礎英語在語法應用和詞匯應用方面有大量的交集，都是語音的重要組成部分。相關語法和詞匯集合在一起，使得基礎英語與專業英語有更好的應用基礎。ESP教學設計作為英語教學的重要環節，應注重基礎英語的應用，因而在ESP教學設計中應充分考慮語音的組成要素，不應過分區分專業英語和基礎英語的界限。其次，要注重ESP教學設計時間與課程性質的平衡。當前我國大部分學生的英語基礎較為一般，在ESP教學設計中應合理地設定學習時間，為實現良好的過渡，必須考慮雙語教學的必要性，在雙語教學間更好地實現專業英語學習的過渡。在當前ESP教學課程設計中，很多專業名詞較為復雜少見，通過前期雙語課的開設，使得學生的專業基礎更為扎實，在教學設計中將信息技術融入其中，通過信息技術的支持，使得學生更為精準地理解專業英語詞匯，達到事半功倍的學習目的。在ESP教學設計中，除了注重雙語名詞對照外，還應考慮到循序漸進地引入專業名詞，讓學生所學更為靈活和實際。第三，在ESP教學設計中要合理地設置教學內容，其專業性要有所對應，不應過于專業，所選擇的詞匯要有代表性。當下ESP教學設計要與教學任務有充分的結合，這就要求教學設計必須涵蓋具體的案例。在信息技術作用下，ESP教學設計可以更好地將教學任務展示出來。英語是一門聽說要求很高的學科，通過多媒體信息技術可以使學生接觸到更多的學習資源。對于ESP教學設計來說，多媒體信息技術的引入使教師可以參考更多的實際案例，有效地布置教學任務。在實際操作中，可以考慮先介紹教學背景，然后對相關專業知識進行導入，這就使得ESP教學設計中必須前期設置合理的問題、角色分配和任務要求等，根據不同的內容選擇合適的方式和方法。在資料整理中，多媒體信息技術可以使得學生更好地應用和選擇資料，便于課下的學習和復習，使得教學內容、設計和知識形成一個整體，對于學生的學習來說有著較大的幫助。

三、結語

秦秀白先生曾提出，“我國高校英語教學的主流應該是ESP教學”。目前我國專業英語教學已進入一個重要的歷史轉型時期，普通高等院校ESP教學的開展是形勢發展的必然需要。本文從ESP教學的發展出發，討論了ESP教學設計的基本原則，進而對ESP課程從時間與課程性質、目標、內容和模式等方面進行了設計，并討論了ESP教學過程中比較突出的問題，以期拋磚引玉。

參考文獻：

[1]倪賢祥.ESP范疇下的乘務英語課程教學[J].職業技術教育，2013 （35）.

[2]劉歡，孟增輝.建構主義理論下ESP多媒體網絡課程設計案例研究[J].語文學刊（外語教育教學），2013（10）.

[3]梁丁強，于建華.“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究—以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例[J].現代教育技術，2018，28（8）.