分析思維導圖輔助高中英語語篇教學理論

【摘要】思維導圖，是一種簡單卻很有效的圖形思維工具，在實際教學中，教師通過繪制圖像的方式，將教學的過程以及思維形成的方式展現給學生，以幫助學生更快、更好地理解并掌握相應的知識，并幫助他們逐漸構建自身的知識體系。但在當前的高中英語語篇教學中，部分英語教師在運用思維導圖的過程中存在著一定的不足。文章就簡單分析思維導圖輔助高中英語語篇教學的運用策略，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;語篇教學;思維導圖;運用策略

【作者簡介】朱大浩，湖北省咸寧市高級中學。

思維導圖是英國學者東尼·博贊創建的一種思維工具，自20世紀80年代傳入我國后，經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十多年的研究及實踐，將概念圖、知識樹以及問題樹等多種圖示方法的優勢特性結合在一起，同時融合了結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式，形成了學科思維導圖，這種基于系統思考的知識建構策略，目前已經被廣泛應用到學校教育當中，并取得了理想的效果。在高中英語語篇教學中運用思維導圖，能夠有效激發學生的發散性思維，提高他們的英語語言能力和綜合運用水平，促進他們全面發展。目前，部分地區的高中學校英語教師，在英語語篇教學中運用思維導圖輔助教學時還存在著一些問題，導致教學的效果不理想。

一、借助思維導圖輔助高中英語語篇教學的必要性分析

高中階段是學生形成自己獨特風格學習方式并培養自己學習能力最重要的時期，在這一時期，他們已經具備了一定的判斷能力和學習能力，但因為在思想上尚未成熟，因此，他們認識學習并總結學習方式，還需要教師的指導和點撥。在傳統的課堂教學中，高中英語教師在開展課堂教學活動時，往往把文章肢解成一個個單詞，讓學生通過學習單詞、積累詞匯，然后再對學生講解課文涉及的語法，是一種單詞→詞組→句子→段落式的教學模式，這種教學模式雖然能提高學生的詞匯積累，但往往無法培養學生超出句子層次進行語篇分析的能力，學生雖然能較好地理解單句的內容，卻無法很好地掌握文章的中心思想和內涵。而采用語篇教學，以語篇為單位組織語篇整體教學，不但能豐富學生的詞匯積累，同時還能培養他們的閱讀理解能力、分析能力。而通過思維導圖將文章總體脈絡進行整理，可以先繪制出文章的核心主題，再將文章主要內容的發展過程，例如開頭、發展、高潮以及結尾等各個部分的內容按照分支的結構補充到思維導圖中，然后在課前預習、課中講解和課后復習中靈活運用思維導圖，不僅能提高學生的學習技巧，同時也提高教師的教學水平。

二、思維導圖輔助高中英語語篇教學的運用策略

在高中英語教學中，因為每一單元涉及的內容較多，要想利用課堂教學時間完成教學任務，教師必須巧妙利用思維導圖引導學生課前預習，并借助思維導圖輔助教學，提高課堂教學的有效性，同時培養學生的英語核心素養。在實際操作中，教師可以提前將與教學內容有關的圖片、語言、結構等各方面要素組合起來，使之形成一個完整的思維框架，然后將其上傳到網絡學習平臺上，引導學生下載思維導圖，并按照思維導圖展示的框架進行學習。在預習的基礎上，教師還可以借助思維導圖開展課堂教學，弱化學生學習的難度，幫助他們指明學習的方向;此外，教師還可以利用思維導圖開展課堂總結，并引導學生在課后復習時運用思維導圖。

例如，在學習人教版高中英語必修1Unit 1《Friendship》這一單元的內容時，因為這篇課文涉及的內容較多，教師可以提前根據課文內容繪制思維導圖，引導學生進行課前預習。在學生進行課前預習的基礎上，教師可以將概括課文主要內容的主題圖形展現在學生的面前，引導學生按照該思維導圖進行細讀，然后再對主題導圖進行細節分支的補充，從而建立起完整的關于整篇課文的思維導圖。通過這種方式，不僅能對文章進行科學細致地梳理，同時還能鍛煉學生的閱讀能力與自學能力，從而有效提升他們英語閱讀的技巧。此外，教師在課堂總結階段，也可以組織學生進行思維導圖的繪制，以幫助他們全面地總結課堂教學內容，并引導學生根據課堂總結的思維導圖進行課后復習學習，以此培養學生的英語綜合能力，促進他們未來的發展。

三、結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，思維導圖在教學中的重要作用越來越得以凸顯，也越來越受到廣大師生的認可和青睞。在高中英語語篇教學中，運用思維導圖輔助教學，不僅能激發學生學習的興趣，還能培養他們的英語核心素養，促進其未來的發展，因此，廣大高中英語教師應重視思維導圖的運用，提高英語語篇教學的質量，實現英語教學立德樹人的教育任務。

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