認知心理學視角下教學有效性的提升方法探索

焦冬莉 李國琴

摘?要：教學過程融合了認知心理學定義的信息加工過程。依據認知心理及學生學習特點，可以從課堂時間劃分、感受情境、教學進程、學習要求、知識架構等方面進行教學設計。教學有效性的提升表現在師生存在性、學生學習方式及知識結構的變化。

關鍵詞：認知心理?教學過程?教學設計?有效性提升

狹義上的認知心理學認為學習過程是信息的接受、貯存和運用，即信息加工過程。明確認知活動中的認知要素及其相互聯系、相互作用，是提升教學有效性的前提。通過合理設置教學環節、采取有效教學手段、布置恰當學習任務，充分調動四部分協調高效工作，就可以提升教學有效性。

一、教學過程與認知過程的融合

常規課堂教學過程一般包括5個環節，課前導入、講授新課、課堂小結、鞏固練習、布置作業，它完整融入了認知心理學的信息加工即認知過程。課前導入，確立認知的知識起點。要明確學生會什么，新課需要什么樣的知識儲備。導入環節正是通過情境、故事等，回顧舊知識，引出新知識，建立新舊知識間聯系，刺激感受器和反應器準備接受新知識。課堂小結，強化認知感受與記憶。課堂小結是對教學內容的梳理，和教學大綱相對應。簡潔，易記可以給學生留下深刻印象，幫助理解和記憶。鞏固練習，基于認知心理的知識運用學習。鞏固練習可以加深知識記憶，調動反應器和處理器工作，了解知識點的使用場合及方法。……