小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考

曹艷紅

摘 要：隨著新課改的推進，小學數(shù)學課堂愈發(fā)重視起了生態(tài)課堂的構建。在這種新模式下，進一步加強師生之間的交往互動，充分發(fā)揮學生的主體性成為課堂教學的重要內容。交往互動的教學模式使數(shù)學課堂教學效果顯著，學生學習效率明顯提升，數(shù)學課堂也愈發(fā)煥發(fā)生機與活力。

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;交往互動

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上我們往往會看到這種情形——教師在講臺上慷慨激昂地講解著知識，學生在下面昏昏沉沉，不明所以，需要教師反復提醒，學生才能集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，教學效果十分低效，學生的學習積極性不高。而生態(tài)課堂就極大地改變了這種現(xiàn)狀，主張以學生為主體，在課堂上與學生開展互動交流，極大地激發(fā)了學生的學習主動性，學生也愿意參與到課堂中，這就提升了教學質量，學生的學習效果十分顯著。因此，我們要更加積極主動地推進生態(tài)課堂的實施，促進師生之間的互動交往，讓學生更加積極主動地參與到課堂中來。

一、營造良好的互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學課堂應該是生動有趣的，只有這樣學生才能積極主動地融入課堂中，開發(fā)思維，促進智力發(fā)展，形成良好的學習能力。一個良好的互動氛圍是十分必要的，只有在這種輕松愉悅的氛圍下，學生才能更加積極主動地回答問題，接受知識，化被動學習為主動學習，從而達到提升教學質量的目的。這需要教師從學生出發(fā)，營造良好的互動氛圍。小學生處于情感認知的初級階段，教師可以通過恰當?shù)耐緩脚c方法，幫助學生獲得更加豐富的情感體驗，從而營造良好的互動氛圍。例如，在教學“三角形的認識”時，教師可以從學生角度出發(fā)，設計趣味教學活動，引導學生進行思考，通過多媒體為學生呈現(xiàn)一個被遮擋住的三角形，讓學生猜一猜是什么三角形。學生的好奇心被激發(fā)出來，踴躍發(fā)言，有的猜測這是學過的直角三角形，還有的說這是鈍角三角形，學生熱烈地討論著，教師可以把握這種機會，及時詢問：你們是怎么猜測的呢？猜測的依據(jù)是什么呢？學生舉手發(fā)言，我看到了一個銳角，所以可能是鈍角三角形。還有的說，我看到了銳角，我猜想是直角三角形。這種巧妙的教學設計既營造了活躍的氛圍，又調動了學生的學習好奇心，讓學生在與教師的互動中激發(fā)學習興趣，活躍思維，一方面豐富了對知識的理解，另一方面活躍了氣氛。因此，教師要善于營造良好的教學氛圍，鼓勵學生積極參與其中，激發(fā)學習興趣。

二、積極引導合作探究學習，培養(yǎng)學生的學習習慣

在數(shù)學學習中，學生往往需要進行合作學習。如何進行有效的合作教學，也是互動交流的重要內容。學生處在身心發(fā)展的初期，有著一定的個性特征，需要教師多關注不同階段學生的特點，在開展合作學習時多加引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在數(shù)學課堂上，教師應當給予學生一定的思維空間以及動手操作空間，讓學生通過自己的努力得出結論，這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，又能鍛煉學生的動手操作能力。例如，在學習“兩位數(shù)的加減法”時，學生對27+8=？答案的求解中，教師就可以給予學生獨立的思維空間，讓學生想一想，或小組討論“怎么才能又快又準地得出答案”。學生紛紛討論起來。有的說，將8分成3和5，再與27相加就是30+5=35。還有的說將27分為20和7，將7和8相加得出15，再加上20得出結論35。還有的學生干脆拿出小木棒擺一擺，看最終的結論等于多少。我們教學過程中著重培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，不評價學生解答問題方法的優(yōu)劣。通過這種合作探究方式，學生能夠快速地得出結論，有效地提升了學習效率。同時，這種合作探究模式鼓勵了不同層次的學生積極參與到數(shù)學討論中，使全班的學習氛圍得到有效改善。因此，教師要善于引導學生進行合作探究學習，主張學生之間、師生之間的互動交流，讓學生在掌握基礎知識的同時學會情感的表達、思維的發(fā)散，在不斷的練習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、倡導自由民主的學習評價，建立學生的學習信心

在數(shù)學學習過程中，評價始終是一個重要的教學內容。傳統(tǒng)教學模式下，教師單方面對學生進行評價，學生被動地接受評價、接受知識，對自身的認知不夠清晰、明確。因此，在生態(tài)課堂的構建中，師生之間的互動也可以從評價展開。我們的評價是為了學生更好地發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，使學生建立學習信心。因此，教師要倡導自由民主的學習評價氛圍，鼓勵學生積極參與學習評價，促使師生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。例如，在比較5/8與2/3大小的過程中，學生通過合作探究得出集中結論。有的通過尋找中間數(shù)比較大小，有的通過化為小數(shù)比較大小，還有的化為同分母或同分子進行比較。學生的辦法多種多樣，教師給予學生自主評價空間，讓學生看一看哪一種方法最方便。學生積極踴躍地展開了比較，第一種尋找中間數(shù)的方法較為麻煩，化為小數(shù)的方法也需要一定的計算，耗費時間，最終學生得出化同分母比較大小最節(jié)省時間同時也最簡單。學生通過小組之間以及同桌之間互相評價，對比得出學習結論，互相幫助，最終得出答案，有助于構建學習信心，使互動教學更加高效。

教學應當是一個雙向的過程，教師的教與學生的學密不可分。教師應當營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，鼓勵學生參與課堂互動，讓學生在與教師的互動交流中掌握知識，同時教師通過與學生的溝通交流獲得教學反饋，進而調整教學策略，豐富教學手段，讓學生成為學習的主人。只有這樣，才能更加高效地構建生態(tài)數(shù)學課堂。

參考文獻：

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