應用型本科財務管理專業混合式教學培養模式淺探

劉秀娜 張悅

摘? ? 要： 應用型本科要求學生學習能力、表達能力和思維能力多方面發展，混合式教學模式減輕了傳統課堂的壓力，給學生更多自主學習的機會，促進學生多方面發展，但“慕課”等在線教學存在不足，在教學中應該把握好線上線下內容的區分、合理設計線下教學活動、考核方式的變化和對混合式學習教學模式本身評價等方面，本文就此進行探討。

關鍵詞： 應用型本科? ? 人才培養? ? 混合式教學? ? 教學改革

混合式教學是以網絡課程資源為基礎，結合傳統課堂和網絡學習的優勢，開展的以教師為主導的課堂教學活動和以學生為主體的網絡學習活動的結合。利用“混合式教學”減輕以往課堂教學壓力和解決互動不足等問題，使學生有更多的自主學習的機會，能切實有效地調動學生學習和應用的積極性，從而盡可能達到更優的教學效果。對于應用型本科來說，混合式教學可以促進師生更好地互動，使學生表達能力、思維能力等得到更好的發展，廣西科技大學在此方面做出了一些有益的探索。

一、財務管理課程混合式教學的設計思路

在財務管理課程的混合式教學設計中，我們總體按照如下思路：

1.合理制作和選擇線上資源，實現對知識的傳授。線上資源是開展混合教學的前提，相當于把以往的課堂講授過程通過課件、視頻等形式前移，給予學生更充分、自由的學習時間，讓學生在走進課堂之前就已經對知識有了較系統的把握，從而更好地提高課堂教學質量。

在線上學習資源的構建上，我們可以通過教學團隊自行開發，也可以選擇已有的優秀線上教學資源。在這一問題上我們并不強求一定由教學團隊自行開發，因為開發一門課程的線上教學資源工作量非常大，同時團隊的技術水平會在很大程度上影響線上教學資源的質量。如果條件不允許，可以直接選擇已有的網上教學資源，比如在中國大學慕課平臺有很多優秀的課程資源，可以挑選符合本門課程教學大綱和要求的資源直接引用，或者以異步SPOC的方式在引用后結合具體的教學要求修改完善后發布使用。在條件允許的情況下，我們可以通過自行拍攝教學微視頻，創建習題庫、問卷庫、試題試卷庫、案例庫及上傳課件等方式，進行線上資源的構建和使用。

2.合理設計線下教學活動，檢驗、鞏固、轉化線上知識。在混合教學模式下，教師在線下課堂教學活動中仍起著重要的作用，教師可結合傳統講授方法，針對各章節的重難點進行具體的講解分析，同時可利用慕課堂等線下教學工具設置課堂練習、進行隨堂測驗等檢驗知識的掌握;還可通過布置討論議題、案例分析、項目任務等引導小組分工協作學習，提供作業批改反饋，同時可以讓學生模擬教師角色分析講解等。比如，在時間價值章節的教學內容中，可以組織學生進行課堂討論，結合生活生產實踐當中的諸如房貸、分期付款購物、網絡貸款等問題由學生舉例并且分析具體的時間價值類型及影響;再如，在籌資方式章節的教學內容中，可以設置小組籌資案例分析任務，由小組同學協作進行企業籌資案例的收集，依據所學知識進行討論分析，制作PPT，在課堂上匯報展示案例分析情況。這些線下課堂活動與網上學習活動的結合，既可以鞏固和深化所學知識，調動學生學習的主動性，又可以增進師生及生生間面對面溝通和交流，促進教學效果的強化。

3.合理設計評價方式和標準，兼顧過程和結果評價。無論是線上還是線下教學都需要給予學生及時的學習評價和反饋。在混合教學中，線上教學部分主要由學生自行完成，考核側重于過程考核，關注點包括線上視頻的觀看，發帖次數，作業及單元測驗，線上期中及期末測試等。線下教學部分考核的關注點包括課堂出勤、隨堂測驗、討論、小組作業等。同時，考慮到網絡測驗的公正性和可控性仍有些爭議，我們仍然保留線下筆試期末考試方式。上述各項目所占比例可以由任課教師結合具體情況設計。

在線上、線下成績總體比例的設置上，考慮到線上學習并不是最終目的，只是我們完成學習過程的一個環節或者說手段，并且線上學習過程的監控可能存在學生刷視頻，或并非學生本人進行測驗等，很難做到完全精準。線上成績的比例設置不建議過高，線上成績可以占到30%—40%，我們認為是比較合適的一個水平。既能達到督促學生進行線上學習的目的，又能將過程考核和結果考核有效結合。

需要強調的是，現有的教學評價體系仍然以量化的測試成績為主要衡量標準，評價體系較為單一，對學生的學習意識、表達能力、思維能力和實踐能力等方面的考察與鍛煉還很欠缺。顯然，這種單一的教學評價模式已無法滿足大學培養目標的要求，培養出的學生“只會考試”成為一個突出問題，學生的應變能力和表達能力無法適應大部分中小企業的需要。在這種測試體系下，教師仍需花費大量的時間在出卷、改卷上，這種應試型的測試方式導致教學雖然倡導以學生學習為中心，但實際效果仍未有實質性的改變，多元化的測試方式仍是現有教學方式的薄弱點，需要引起足夠的重視，在實踐中更需盡快加以改變和完善。

二、混合式教學需關注的問題

首先，完善整合相關教學資源，充分利用線上平臺優勢合理組織和選擇單元，確定學習內容、學習內容的安排，內在邏輯確保符合學習者的認知規律;根據我們的教學經驗，財務管理課程中一些比較成熟的、易于模塊化的內容。如貨幣的時間價值、財務分析、投資指標、籌資方式、資本成本、杠桿利益等，可以發揮線上教學的優勢，利用微課、慕課等形式，使教學手段多樣化，提高學生的學習興趣，還可以彌補課堂教學課時的不足，教師的優勢在于對財務理論和應用的深度理解、分析。通過與學生面對面教學逐漸把教學引向深入，通過具體案例引導學生反思教學內容。

其次，確定單元目標，即學生在學習后所獲得的知識、技能、行為經驗的要求;之后確定學習任務，使學生可以有計劃地開展學習;明確學生的學習任務和結果。在教學實踐中，不能過高地估計在線學習的教學效果。如果沒有有效且明確的學習任務，那么學生的學習效果會很差，同時會產生非常大的個體差異。所有的資源供給都需要圍繞學習任務組織，不管是最終用能力測試的方法，還是任務完成匯報的方式，明確學生具體需要做哪幾步任務，子任務完成時的提交成果是什么？這些任務的時間規劃是怎樣的？最后，結合課堂教學注重對學生學習效果的評價和檢驗。

積極探索非標準答案考試。非標準答案考試不是簡單地考學生背了多少，記了多少，而是考學生思考了多少，領會了多少，只要學生有好想法、好觀點，就給高分，促使學生在課堂上真學、真想、真領會，從制度設計上真正促使學生自發學習，不得不獨立思考，從源頭上杜絕逃課、考試舞弊、抄襲等現象發生。變應試教育主要靠記憶和背誦為學生主觀地研究、思考。但目前非標準答案考試還處于探索之中，整個高校和社會的接受程度還比較低，還需要積極推進和探索。

保證教學效果和考核的公平性。如果增加考核的主觀性方面，雖然有助于強化教學效果，加強對學生能力的全方位培養，但目前教學管理方式還難以適應。主要體現在：目前混合式教學平臺還不夠完善;在教學中，如果教師設計的討論內容比較簡單，則不能很好地反映教學效果;遇到不太負責的教師，則在評分上難以保證公平。因此，在教學管理上需要有更多的措施保證教學質量和對學生測試成績的公平。無疑增加了考核的難度。

最后，對混合式教學模式本身的評價，需要考慮各種因素帶來的影響，比如，這種模式增加了學生的負擔，引起了學生的不滿;有的高校通過比較兩種模式的考試成績評價教學方法的成效，考試成績受難度的影響，缺乏可比性;混合式教學增加了師生互動，教師增強了對課堂或學生的監控，部分學生有可能對此心生不滿而給出負面評價。因而，對混合式教學模式的評價，不能簡單地通過一些調查問卷得出結論，應該全方位地聽取教育專家、一線教學、學生各個方面的意見，才能得出客觀的看法。

三、特殊時期的“財務管理”課程混合式教學實施的思考

新冠肺炎疫情防控期間，根據教育部統一部署，在“停課不停學，停課不停教”的總體思路指導下，學校組織開展了全面的線上教學工作。這一次突發的在線學習熱對課程教學提出了新的要求。

1.明確學習任務，為學生提供精確引導。由于特殊時期，學生分散，無法集中進行課堂學習，再加上學生自律性較差、學習條件限制等，一些學生可能面臨無的放矢的學習狀態。為此任課教師必須進一步為學生設立明確的學習目標和任務。學習目標的設計仍應以教學大綱要求為基礎，首先應把學生帶入正常學習軌道，使學生理解這僅僅是學習方式的變化，而不是學習要求的降低。具體學習任務的布置必須明確和及時，比如可以通過線上平臺或交流工具發布公告，明確學生在不同時間段內需要完成的學習任務、相應的資料提交和評價檢驗標準等。這些任務的布置必須清晰、細化、具有可操作性，例如可以分點列出線上需要觀看的視頻代碼，線下需完成的討論、習題任務及相應的要求等，以便于學生具體實施執行。

2.轉變線下教學方式。由于學生無法集中上課，線下教學必須尋找合適的替代方式。目前可以采用各種線下教學輔助工具，例如雨課堂、慕課堂等，并充分利用直播功能，加強對學生的管理和交流互動。當然，由于當前大規模網絡教學的開展，在應用中已經發現部分輔助工具由于網絡卡頓等原因無法正常完成課堂簽到、習題及測驗發布等，導致線下教學受到很大限制。為此，我們認為可以適當調整這些工具的使用形式和要求，比如慕課堂開始上課之后學生無法正常登錄或完成相應教學環節，可以考慮適當延長簽到或課堂練習時限，給學生更寬松的時間在系統不擁堵時進行相應操作;或者課堂討論除可以在慕課堂發布和完成外，還可以通過建立課程交流群借助QQ群聊進行。任課教師還可以通過雨課堂直播、QQ直播等直播方式以屏幕分享或PPT分享進行課堂教學的重難點講解、習題及測驗反饋，并通過排麥提問、彈幕交流等方式替代實體課堂教學相應環節。對于項目任務等，也可安排小組成員主持直播、分享成果。總之，只要能實現預定的教學目標，各種方式都可以嘗試引入當前的線下教學中。

3.重視反饋，不斷改進優化。目前這一次突發的在線學習熱，需要老師提前抓住要點，避免陷入技術的盲區，專注技術平臺的使用。老師們也許會突擊制作了大量視頻微課，或者開設了很多直播線上課程，也許學生們都點開看了，但學習效果并不好，同時返校后學生之間差異非常顯著，導致陷入差異化帶來的進退兩難的境地。在線學習與傳統線下面對面的教學有非常大的區別，普通學生在不適應這種沒有老師關注學習環境的過程中，會由于學習適應力、學習動機及對技術使用能力的限制等因素帶來非常大的差異性。面向全體學生的在線學習適應是需要一個階段和陪伴過程的。

另一個需要注意的是在線學習過程中無法實現及時反饋的問題會在很大程度上中斷學生的學習。不管是知識學習的問題（看不懂，完全進行不了下一步），還是技術平臺的問題（阻斷了學習渠道）。老師需要根據學習任務和評價方案，持續對每一個學生的學習進度和完成狀態進行跟蹤、鼓勵、督促，同時及時反饋。

針對這些問題，我們給出的一些建議是：

1.考慮目標定位低一點：恢復學生的學習狀態，用大段的時間控制，逐步恢復學生的學習節奏，建議不要苛求精細化控制。

2.不要把線上教學當成線下的復制或遷移，需要找到合適的學習任務，適當調整順序，同時整體學習量一定是小于線下教學，學生和老師都需要適應。

3.不要只關注學習任務，還要注意家長、學生的反饋。

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本文為廣西科技大學校級教改課題項目《基于混合式學習法（Blended Learning）的財務管理課程教學模式探討》部分成果。