應用型高校專業核心課程混合式教學改革探索

曹明才 詹孟于

摘? 要：目前，教育部和全國高校普遍重視本科教育，倡導提高本科教育質量。文章在分析應用型高校專業核心課程傳統教學方法存在問題的基礎上，結合成都大學《中級財務會計》課程教學實踐，探討了應用型高校專業核心課程實施混合式教學的成效及不足，并提出了進一步改進的措施。

關鍵詞：混合式教學;問題;實踐;思考

Abstract： At present， the Ministry of Education and universities all over the country attach great importance to undergraduate education and advocate improving the quality of undergraduate education. Based on the analysis of the problems existing in the traditional teaching methods of core courses in applied universities and the teaching practice of "intermediate financial accounting" in Chengdu University， this paper probes into the effectiveness and shortcomings of the blended teaching of core courses in applied universities， and puts forward some measures for further improvement.

Keywords： blended teaching; problem; practice; reflection

2018年6月21日，教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記5月2日在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。9月17日發布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》進一步明確要以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學等，構建線上線下相結合的教學模式，提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。2019年9月29日發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》要求全面提高課程建設質量，積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命，嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質量。

一、應用型高校專業核心課程傳統教學方法存在的問題

專業核心課程一般存在教學內容多，教學難度大的特點，[1]導致教學時間比較緊，不太容易達到理想的教學效果。比如，《中級財務會計》的課程內容一般是以制造業為核算對象，要分別學習資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算以及財務報告的編制，其中的金融工具、長期股權投資和收入核算難度都比較大。應用型高校專業核心課程采用傳統教學方法主要存在以下問題：

（一）教師教學方式單一

目前，大多數專業核心課程教學方法仍然是以傳統的教師講授為主，主講教師運用“PPT+板書+課后練習”的方式，將專業教學內容灌輸給學生，其中穿插適當的提問和練習等教學互動手段，完成教學過程。教學方法和形式較單一，學生參與程度不高，不容易調動學生學習的積極性和興趣，課堂氣氛不太活躍。單一的教學形式很難保證學生整堂課都能集中精力專注于學習，難以達到理想的教學效果。

（二）學生缺乏學習主動性

應用型高校和重點大學生源相比，在學習自覺性和主動性方面存在較大差距，大多數學生處于被動學習狀態。在課堂上主要表現為老師講授多少，學生就學習多少，甚至是自己能理解多少就接受多少，不懂的內容不去深入思考和解決;部分同學課后能完成老師布置的練習，但很多同學對課后練習也是敷衍了事，更不用說課前對教學內容進行預習?？傮w來看，學生對學習的投入不夠，導致很難對專業知識有深入的理解和掌握。

（三）無法培養學生綜合能力

在傳統教學過程中，教師往往只注重完成專業知識講授這一教學任務，學生只掌握了基本概念和理論，而沒能有效提高自己的學習能力。高等教育對學生的培養，專業知識的掌握只是其中一個方面，而對學生自主學習能力、團隊合作能力、口頭表達能力和組織管理能力等綜合能力的培養更為重要，這些教學目的在傳統教學方法下很難實現。

（四）教學考核制度不合理

教學考核是教學過程一個至關重要的環節，完善的考核制度對引導學生學習起著非常重要的作用。目前，絕大多數高校對專業核心課程的考核還是以期末試卷考核為主，平時成績的評定缺乏量化依據，隨意性很大，甚至成為部分老師的成績調節器。這樣的考核方法主要考查的是學生對專業知識的識記程度，而很難考查學生分析問題和解決問題的能力。同時，這樣的考核方式導致很多學生平時學習不認真，期末突擊復習就能輕松過關，不利于引導學生注重平時學習。

二、成都大學《中級財務會計》混合式教學實踐

成都大學《中級財務會計》課程教學充分利用現代信息技術，依托清華大學和學堂在線開發的“雨課堂”教學工具，實施了混合式教學實踐探索。我們的教學實踐過程主要包括課前自主學習、課堂討論講授和課后鞏固拓展三個階段。[2]

（一）課前自主學習

課程開始前課程組教師先完成課程授課的準備工作，包括針對課程相關知識點錄制完成多個小視頻，編寫課程說明、教學大綱、教學課件和測試習題，并對班級學生進行分組，每次課堂安排一組同學負責該次課的問題收集、整理及解答。在課前自主學習階段，學生要在規定時間內完成自學，在線上標注自學過程中遇到的不懂的知識點、提出疑難問題，并完成檢查自學效果的測試習題。負責該部分內容的小組同學收集同學們在線上提出的問題并進行整理，在小組內展開討論，廣泛查閱資料，整理出各個問題的答案及解決辦法。授課教師在本階段主要關注學生所反饋的難點、提出的問題和自學測試的結果，確定課堂講授時需要解決的重點和難點問題。

（二）課堂討論講授

在混合式教學模式中，本階段有多種實施方式，比如案例教學、學生討論及講解等。[3]考慮到《中級財務會計》課程內容多、難度大，而且不太適合采用案例教學方式，學生自主講解方式又難以幫助學生形成完整的知識體系，很多難點內容學生也無法真正講清楚，我們的課堂討論講授階段主要分三個環節開展。

1. 小組答疑

先由負責本次課程內容的小組針對同學們在自主學習階段提出的問題，就小組討論的結果在課堂上進行匯報、講解，其他同學共同參與討論，分別提出自己的見解或者疑問，授課教師也參與其中，解決同學們不能回答的問題，并引導學生深入思考，加深對專業知識的理解。

2. 教師講授

本環節老師主要有兩個任務，一是梳理本次課堂主要內容，幫助學生建立完整的知識體系;二是根據在課前自主學習階段收集的反饋結果，進一步深入講解本堂課程的重點和難點，使學生對專業知識有較透徹的理解。在此過程中，可以采用彈幕等手段活躍課堂氣氛，通過隨機點名方式抽取學生回答問題，實現師生互動，提升學生學習的興趣和積極性。

3. 課堂測試

課堂測試環節和教師講授穿插進行，在教師講授部分重點和難點后，穿插一個或幾個測試習題，讓學生在線上答題，并即時顯示答題結果，然后由教師進行講解、分析。這樣既可以了解學生掌握程度，也可以加深學生對知識的理解，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。

（三）課后鞏固拓展

課程組整理編寫了各章節配套的練習題，授課教師在完成每一章教學任務后，將相應的練習題上傳至網絡平臺，要求學生課后在線上完成練習，進一步鞏固所學知識，檢測自己的掌握程度。教師根據學生完成情況，了解學生對該部分內容的掌握情況;教師提供線上即時答疑，幫助學生更好地理解所學知識。同時，將一些相關資源上傳至平臺，供學生閱讀、學習和交流，拓展學生視野。

三、混合式教學實踐思考

（一）混合式教學實踐成效

和傳統教學方法相比，我們實施的混合式教學在以下幾個方面取得了明顯的成效。

1. 提升學習主動性

在傳統教學方式下，對于學生課前預習缺乏有效的管控手段，很少有學生能真正做到課前預習，課堂上也是被動聽課，學習的主動性不強。在混合式教學方式下，學生的自學進度，對知識的掌握程度，都提供了有效的信息反饋，能明顯提升學生學習的主動性，自覺完成課前自學，學生在課堂上的專注度也有了明顯提高。

2. 提高課堂管理效果

混合式教學方式下，不再需要老師通過點名的方式進行考勤，很多教學平臺都需要掃描二維碼加入課堂，能自動實現考勤功能，且效率更高，效果更好。較新穎的教學方式也提升了學生學習的興趣，課堂上彈幕功能的使用，能活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，提高學習效果。

3. 達成綜合能力培養

課前自主學習過程，能培養學生的主動學習能力;小組討論，解決問題，能培養學生的溝通能力和團隊合作能力;組長需要組織討論、分工，能培養其組織管理能力;課堂上學生上臺講解，能培養學生的口頭表達能力。混合式教學的實施，除了增強專業知識的學習效果外，還能達成對學生綜合能力的培養。

4. 健全考核評價體系

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，高校要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。混合式教學方式改變了傳統的課程考核方式，由于有了學生課前、課堂和課后表現的全方位大量信息，能夠改變傳統的考核方式，將學生學習從課前到課后的整個學習過程納入評價環節，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，建立全過程評價體系，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。

（二）混合式教學實踐存在的不足

1. 課前預習效果有待提升

我國的教育體制和教育方式使大多數學生從中小學開始一直習慣在老師的帶領下被動地學習和接受知識，特別是和重點大學相比，應用型高校學生的學習主動性和學習能力都有明顯的差距，很多學生不愿意主動進行自學，只是為了完成老師所布置的學習任務而被動地進行學習，學習投入精力不夠，再加上學習能力不足，自主學習效果受到很大影響。我們要求學生課前完成自主學習，并提出自己在學習過程中遇到的不懂的問題，但在實際教學過程中我們發現，學生提出的問題較少，說明很多學生都只是在操作上點擊了課件，對專業知識進行了一般性了解，并沒有真正學習和進行深入思考，課前自主學習的效果還有待進一步提升。

2. 學生課堂討論深度不夠

按照我們的教學安排，每堂課都應該先由負責該堂課的小組同學負責解決大家在自主學習過程中提出的問題，并組織學生進行深入思考和討論。從實際實施結果來看，負責解決問題的同學均進行了較充分的準備，廣泛收集資料，展開小組討論，一般能找到解決問題的方法，對問題做出基本正確的解答。但是由于學生總體上沒有進行深入思考，課堂上積極主動參與討論的同學很少，更多的同學還是習慣于被動地接受知識，無法形成熱烈討論的課堂氣氛，課堂討論的深度不夠，無法實現通過學生自主學習，培養獨立思考問題和解決問題的能力的教學目的。

3. 教學視頻效果不太理想

在混合式教學模式下，教學短視頻是學生自主學習環節一個非常重要的學習資源，對自主學習效果有非常大的影響。但是由于視頻錄制的條件限制，沒有專門的視頻錄制設施和專業錄制人員的參與，在加上課程組各成員的錄制方式和投入精力有一定差異，所錄制的短視頻效果不太理想，也對學生自主學習的效果產生了一定影響。

4. 學校管理體制存在弊端

目前很多高校管理體制還存在著“重科研，輕教學”現象，科研成果對教師的薪酬、職稱評定等方面起著至關重要的作用，而教學上的實踐改革在教師激勵機制方面基本上沒有什么體現。雖然現在全國和很多高校都提出了重視本科教育和打造“金課”的要求，但在教師評價機制方面落地的具體措施還非常少。在現行學校管理體制下很多老師都愿意將時間和精力投入到科研方面，不愿意在教學方面花更多的時間。而和傳統教學方式相比，混合式教學又需要教師投入非常大的時間和精力，學?，F行管理體制不能調動老師進行混合式教學實踐的積極性，無法提高混合式教學效果。

5. 學校教學條件不夠完善

學校部分教室的多媒體設備較陳舊，且沒有安裝混合式教學所需要的教學平臺，授課教師每次上課只能提前到教室自行安裝，人為增加了實施混合式教學的準備工作量。另外，學校網絡環境不夠友好，部分教學區域網絡信號不太好，也影響了課堂上利用網絡進行教學的實施效果。

（三）混合式教學改進措施

1. 改革教師評價體制

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，要健全教師考核評價制度，突出教育教學業績在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重。在國家大力提倡重視本科教育，提升本科教學質量的大環境下，各高校需要轉變“重科研，輕教學”的管理理念，教學、科研并重，在職稱評定、薪酬激勵等方面出臺切實可行的措施，鼓勵老師將精力投入教學研究和教學過程，調動教師實施混合式教學的積極性，推動混合式教學的普及和不斷改進，提高本科教育的質量，培養高質量本科專業人才。

2. 營造良好學習風氣

教學是一個雙向活動，學生的學習狀態是影響學習效果的根本因素?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，高校要切實加強學風建設，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。學校應通過教學管理制度的完善、輿論宣傳等手段，在校內樹立認真學習、主動學習的學習風氣，創造良好的學習氛圍，調動學生的主動性和積極性，提高主動學習的意識，和教師共同努力，增強教學效果。

3. 改善混合教學條件

以學生為中心，充分利用移動網絡，開展線上線下結合的混合式教學模式已經是大勢所趨。學校應創造相應的混合教學條件，包括智慧教室的建設、網絡教學平臺的搭建和學校移動互聯網絡的優化等，并在視頻錄制方面加大投入，引入專業制作團隊，提高教學視頻質量，為混合式教學的開展創造基本的實施條件，推動混合式教學的發展。

參考文獻：

[1]李云.高校中級財務會計課程教學改革研究[J].農村經濟與科技，2018，29（10）：269-270.

[2]魏丹，劉薊南.基于雨課堂智慧工具的混合式教學模式構建[C].沈陽：第十六屆沈陽科學學術年會論文集（經管社科），2019.

[3]盧明波，劉仁山，孟小冬.一流本科教育視角下關于混合式教學模式的思考[J].呼倫貝爾學院學報，2019，04：121-124，131.